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Peer feedback : quality and quantity in large groups

Hattum-Janssen, Natascha van; Fernandes, João M.
Fonte: SEFI Publicador: SEFI
Tipo: Conferência ou Objeto de Conferência
Publicado em //2012 ENG
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46.22%
Providing peer feedback is an activity that does not only support the receiver of the feedback in his or her learning process, it is also useful for those who provide feedback, as they have to critically analyse the work or performance of colleagues [1]. Apart from the specific contents of peer feedback comments, the quantity and the diversity of peer feedback in comparison with the quantity and diversity of teacher feedback is one of the main advantages on the inclusion of peer feedback in the assessment methods of a course. This article describes the second edition of a 15-ECTS project-oriented course for Informatics Engineering Master’s students at the University of Minho, in which peer assessment of team performance is part of the assessment method. In the first year in which the peer assessment method was implemented, students worked in large teams and assessed their peers at four moments on the behaviour in the team, using a single comment to justify all grades given on the assessment criteria. In the second edition, students used a comment for each one of the assessment criteria, multiplying as such the quantity and diversity of the comments. This article seeks to explore the change of quality of peer feedback for the second edition in order to improve the current model of peer feedback used in this and other engineering courses and make peer feedback as helpful as possible for both the giving as well as the receiving students.

Escala de perceção dos alunos sobre o feedback dos professores : Construção e validação

Carvalho, Carolina; Conboy, Joseph; Santos, João; Fonseca, Jesuína; Tavares, David; Martins, Dulce; Salema, Maria Helena; Fiuza, Edite; Gama, Ana Paula
Fonte: ISPA - Instituto Superior de Psicologia Aplicada Publicador: ISPA - Instituto Superior de Psicologia Aplicada
Tipo: Artigo de Revista Científica
Publicado em //2014 POR
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56.53%
Investigação recente tem realçado como o feedback do professor pode contribuir para a melhoria das aprendizagens, traduzindo-se no comprometimento presente e futuro do aluno com a escola. O presente estudo pretende apresentar o processo de construção e validação de uma escala que avalia a perceção dos alunos sobre o feedback dos professores. Os questionários foram aplicados a uma amostra probabilística de 1089 alunos do 6º, 7º, 9º e 10º anos da escolaridade (mediana da idade=13) em Portugal continental, sendo que 52% são do sexo feminino. A amostra é composta essencialmente por alunos de nacionalidade portuguesa (96%). Do universo dos casos disponíveis selecionaram-se duas sub-amostras aleatórias, sem valores missing. Os dados de uma sub-amostra foram submetidos à análise fatorial exploratória. Os dados de uma segunda sub-amostra independente foram sujeitos a uma análise fatorial confirmatória de forma a testar o modelo estrutural proposto. Estes procedimentos conduziram a uma estrutura composta por duas dimensões. A escala para avaliar a perceção sobre o feedback eficaz apresenta bons índices de consistência interna (α=.84), com a escala que avalia a perceção sobre o feedback não eficaz a revelar uma consistência interna aceitável (α=.71). Assim...

First year expectations and experiences: student and teacher perspectives

Brinkworth, R.; McCann, B.; Matthews, C.; Nordstrom, K.
Fonte: Kluwer Academic Publ Publicador: Kluwer Academic Publ
Tipo: Artigo de Revista Científica
Publicado em //2009 EN
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46.23%
Transitioning from high-school to university can be difficult, and many university teachers feel students are often ill-prepared for the change. To investigate this 233 Humanities and Science students at the University of Adelaide were surveyed 6 months into their first year regarding experiences of teaching and learning at university. 189 students were also surveyed 18 months after commencement, to gain retrospective views of their transition year, as were lecturers and tutors of both groups. Results were compared to similar Orientation Week questionnaires that focused on expectations. Questions included reasons for selecting degrees, quality of teacher feedback and perceived impact of outside commitments. Even though student expectations, student experience, and teacher views differed, remarkable similarities emerged across the two degree programs (Science and Humanities). Our findings thus highlight a call for non-specialised transition programs to meet the needs of first year students and facilitate the transition from secondary to tertiary education.; Russell Brinkworth, Ben McCann, Carol Matthews and Karin Nordström

Feedback : a basic ingredient

Skenderis, Theodoros; Laskaridou, Chryssa
Fonte: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Alcalá Publicador: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Alcalá
Tipo: Artigo de Revista Científica Formato: application/pdf
ENG
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46.53%
The way we, teachers, talk to learners in general and, more specifically, the way we respond to what they have/ haven’t said or done affects them both as personalities and as learners. Even if we could agree that all teacher feedback is meant well, we could equally well agree that it does not always have the expected effects: learners do not always change, they do not improve, they do not always learn. How can teacher feedback help towards this direction? How can we make teacher feedback more effective? What kind of feedback can positively affect learners and make them feel safe, help them improve themselves as learners and human beings and make them want to continue? These are some of the questions we will try to answer in this article as we believe that feedback is an essential ingredient and a core part of learning (Ford, 1992), and that it must be motivational and not de-motivating for the learner.; El modo en que las y los profesores hablamos al alumnado en general y, en concreto, cómo respondemos a lo que dicen o no y hacen les afecta tanto en su personalidad como en su aprendizaje. Incluso si consideramos que el feedback de los profesores es siempre el adecuado, igualmente estaremos de acuerdo en que no siempre tiene los resultados esperados: los alumnos no siempre cambian...

Noticeability of corrective feedback, L2 development and learner beliefs

Kartchava, Eva
Fonte: Université de Montréal Publicador: Université de Montréal
Tipo: Thèse ou Mémoire numérique / Electronic Thesis or Dissertation
EN
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36.41%
Cette étude quasi-expérimentale a pour but de 1) comparer la prise en compte et les effets de trois conditions rétroactives, à savoir la reformulation, l’incitation et un mélange des deux techniques, 2) déterminer le lien entre la prise en compte et l’apprentissage, et 3) identifier l’effet des perceptions des apprenants quant à la rétroaction corrective sur la prise en compte et l’apprentissage. Quatre groupes d’apprenants d’anglais langue seconde ainsi que leurs enseignants provenant d’un CEGEP francophone de l’île de Montréal ont participé à cette étude. Chaque enseignant a été assigné à une condition rétroactive expérimentale qui correspondait le plus à ses pratiques rétroactives habituelles. La chercheure a assuré l’intervention auprès du groupe contrôle. L’utilisation du passé et de la phrase interrogative était ciblée durant l’intervention expérimentale. Des protocoles de pensée à haute voie ainsi qu’un questionnaire ont été utilisés pour mesurer la prise en compte de la rétroaction corrective. Des tâches de description d’images et d’identification des différences entre les images ont été administrées avant l’intervention (pré-test), immédiatement après l’intervention (post-test immédiat) et 8 semaines plus tard (post-test différé) afin d’évaluer les effets des différentes conditions rétroactives sur l’apprentissage des formes cibles. Un questionnaire a été administré pour identifier les perceptions des apprenants quant à la rétroaction corrective. En termes de prise en compte...

Percepção de discentes de medicina sobre o feedback na avaliação formativa; Perception of medical students about the feedback in the formative assessment

Pricinote, Sílvia Cristina Marques Nunes
Fonte: Universidade Federal de Goiás; Brasil; UFG; Programa de Pós-graduação em Ensino na Saúde (FM); Pró-Reitoria de Pós-graduação (PRPG) Publicador: Universidade Federal de Goiás; Brasil; UFG; Programa de Pós-graduação em Ensino na Saúde (FM); Pró-Reitoria de Pós-graduação (PRPG)
Tipo: Dissertação Formato: application/pdf
POR
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36.44%
In education, feedback can be defined by information provided by an agent that can be a teacher, a mate, a book, oneself or an experience about certain aspects of the student's performance or knowledge. Feedback creates awareness of learning, for it emphasizes deviations among the desired goals and the actual results, encourages changes and indicates the appropriate behavior, promoting individual's motivation to repeat the correct action. The aim of this research was to analyze the student’s perception of the meaning of feedback in formative assessment, and, therefore, know how it is delivered. This is a qualitative research. Data were collected via focus groups with fourth year or eighth term students at three medical schools in the state of Goiás. Thematic analysis revealed eight major themes: understanding of feedback by the students, frequency of the received feedback, impact of feedback in the teaching and learning process, the perception of the feedback received, characteristics of received feedback, factors related to the occurrence of feedback, characteristics of the teacher to provide feedback and characteristics of the student to receive feedback. We realize that the students, in spite of their difficulty to conceptualize...

Interação em sala de aula de língua inglesa: o feedback como estratégia do desempenho assistido

Varela, Leodecio Martins
Fonte: Universidade Federal do Rio Grande do Norte; BR; UFRN; Programa de Pós-Graduação em Estudos da Linguagem; Linguística Aplicada; Literatura Comparada Publicador: Universidade Federal do Rio Grande do Norte; BR; UFRN; Programa de Pós-Graduação em Estudos da Linguagem; Linguística Aplicada; Literatura Comparada
Tipo: Dissertação Formato: application/pdf
POR
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36.64%
This dissertation aims at characterizing the practices as well as the effects of a teacher s feedback in oral conversation interaction with students in an English Language classroom at a Primary School, 6th Grade in Açu/RN, Brazil. Therefore, this study is based on Vygotsky s (1975) and Bruner´s (1976) researches, which state that the learning process is constructed through interaction between a more experienced individual (teacher, parents and friends) and a learner who plays an active role, a re-constructor of knowledge. It is also based on Ur´s (2006) and Brookhart s (2008) studies (among other authors in Applied Linguistic) who defend that the feedback process needs to be evaluative and formative since it sets interfaces with both students autonomy and learning improvement. Our study is based on qualitative, quantitative and interpretive researches, whose natural environment (the classroom) is a direct source of data generated in this research through field observations/note-taking as well as through the transcriptions of five English classes audio taped. This study shows the following results: the teacher still seems to accept the patterns of interaction in the classroom that correspond to the IRE process (Initiation, Response...

Feedback in Teaching Practice: A Workshop for Teachers; Feedback en la Práctica Docente: Un Curso de Formación para el Profesorado; Feedback na prática letiva: Uma oficina de formação de professores

Fonseca, Jesuína; Universidade de Lisboa; Carvalho, Carolina; Universidade de Lisboa; Conboy, Joseph; Universidade de Lisboa; Salema, Helena; Universidade de Lisboa; Valente, Maria Odete; Universidade de Lisboa; Gama, Ana Paula; Instituto Superior D. Afo
Fonte: Instituto de Educação da Universidade do Minho Publicador: Instituto de Educação da Universidade do Minho
Tipo: info:eu-repo/semantics/article; article; info:eu-repo/semantics/publishedVersion Formato: application/pdf
Publicado em 30/06/2015 POR
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56.63%
The use of feedback in the classroom can promote the quality of teacher student relationships, student academic involvement and achievement, eventhough teachers may not always use it in the best way. In this article we describe the development and evaluation of a workshop designed to enhance teacher knowledge and skills in the use of feedback strategies. Twelve teachers participated in the workshop. Reports and reflections of teachers reveal that participation in the workshop potentiated greater awareness and more appropriate use of feedback strategies. A long-term workshop, that integrates specific objectives related to feedback strategies and reflection sessions interspersed with application work in the classroom, can promote participants’ involvement, knowledge and skills in the use of these strategies.It can also result in greater involvement and learning by these teachers’students. Keywords: Teacher education; Teacher feedback; Feedback strategies and effects;Workshop; El uso del feedback en el aula puede promover la calidad de las relaciones profesor-alumno, la participación académica y el rendimiento del alumnado,aunque los docentes no siempre lo usan de la mejor manera. En este artículo se describe el desarrollo y la evaluación de un curso diseñado para mejorarlos conocimientos y capacidades de los docentes en el uso de estrategias de feedback...

Uma proposta para caracterizar a atuação do professor na sala de aula; A proposal to characterize teacher\'s practices in the classroom

Scarinci, Anne Louise
Fonte: Biblioteca Digitais de Teses e Dissertações da USP Publicador: Biblioteca Digitais de Teses e Dissertações da USP
Tipo: Dissertação de Mestrado Formato: application/pdf
Publicado em 27/11/2006 PT
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Este trabalho resulta de uma pesquisa observacional, realizada no período de 2004 a 2005 em São Paulo, junto a um grupo de professores de física em formação continuada. Nossa problemática mais ampla se insere no contexto da formação de professores, e nosso problema inicial se sustentou no reconhecimento do aprendizado incipiente dos professores nos cursos, a contar pelas poucas mudanças resultantes em sua atuação. A primeira observação mais objetiva que deu origem ao problema específico de pesquisa foi o truncamento da seqüência pedagógica do professor, quando ele ensaia mudanças em sua prática a partir da tentativa de aplicação das propostas do curso. Percebemos que o incômodo do professor com essa ruptura gerada na seqüência muitas vezes o dissuadia de continuar a aplicar a novidade aprendida. Em que consiste esse truncamento e como ocorre? Quais são os obstáculos (conceituais/epistemológicos) do professor que podem causar o truncamento? Essa pergunta nos motivou a estudar quais são as características da atuação do professor em sala de aula e como essas características mudam, ou oscilam, quando o professor está em processo de re-elaboração de sua prática, motivado por um programa de formação. Escolhemos um grupo em formação continuada entendida por nós como construtivista. Analisamos a atuação dos professores sob esse referencial...

Por que razão é importante identificar e analisar os erros e dificuldades dos alunos? O feedback regulador

Dias, Sónia; Santos, Leonor
Fonte: Secção de Educação Matemática da Sociedade Portuguesa de Ciências da Educação Publicador: Secção de Educação Matemática da Sociedade Portuguesa de Ciências da Educação
Tipo: Parte de Livro
Publicado em //2008 POR
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36.44%
Nas últimas décadas, a avaliação enquanto parte integrante da aprendizagem tem vindo a ganhar cada vez mais importância. Uma das possíveis formas de levar à prática uma avaliação que contribua para a aprendizagem é através do feedback dado pelo professor a produções dos alunos, ainda sujeitas a nova versão. Compreender mais profundamente que características devem ter este feedback e como ele é entendido pelos alunos foi um dos objectivos deste estudo, desenvolvido no âmbito do Projecto AREA. Seguindo uma abordagem metodológica de natureza interpretativa, foi estudada uma turma de 7º ano de escolaridade em Matemática. Ao longo da resolução de uma tarefa relativa à adição e subtracção de fracções, foi feita a recolha das duas versões das produções dos alunos, o feedback escrito dado pela professora e o registo descritivo feito num diário de bordo da discussão que tomou lugar na segunda aula. Os resultados deste estudo apontam que muito do que escrevem os professores nas produções dos alunos não é para eles claro, não contribuindo assim para a sua aprendizagem. Uma prática continuada de realização de tarefas em duas fases comentadas pelo professor parece essencial para a compreensão por parte dos alunos do contributo desta prática para a sua aprendizagem.; In the last decades...

A importância do suporte e do feedback do professor na regulação da aprendizagem

Gomes, Joana Madureira
Fonte: Instituto Superior de Psicologia Aplicada Publicador: Instituto Superior de Psicologia Aplicada
Tipo: Dissertação de Mestrado
Publicado em //2013 POR
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Dissertação de Mestrado em Psicologia Educacional, apresentada ao ISPA - Instituto Universitário; A presente investigação pretende estudar como o suporte do professor e as estratégias de feedback por ele utilizadas, interferem na regulação das aprendizagens dos alunos. Neste âmbito, tem como principal objetivo verificar se existe uma relação entre a percepção que os alunos têm do suporte e das estratégias de feedback utilizadas pelo seu professor na regulação da sua aprendizagem. Assim, foi desenvolvida uma investigação quantitativa de carácter comparativo, que contou com a participação de 90 alunos, de ambos os sexos, com idades compreendidas entre os 9 e os 11 anos, a frequentar o 4º ano de escolaridade em diferentes escolas da região de Lisboa. Para se avaliar a percepção dos alunos relativamente ao suporte do professor, e às estratégias de feedback dadas pelo mesmo no contexto de sala de aula, assim como a regulação da aprendizagem, foram utilizados três questionários distintos, nomeadamente o questionário “Porque é que eu faço as coisas?” que permitiu avaliar a regulação académica dos alunos, “Na sala de aula I” que permitiu avaliar a percepção que os alunos têm do suporte do professor. E por fim...

The effect of teacher feedback on EFL learners´ functional production in classroom discourse

Llinares García, Ana
Fonte: Departamento de Filología Inglesa y Alemana, Universidad de Valencia Publicador: Departamento de Filología Inglesa y Alemana, Universidad de Valencia
Tipo: Artigo de Revista Científica
ENG
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The present study is based on the analysis of classroom interactions between children and with their teacher both in first and second language contexts. The subjects of our study are two five-year-old classes in an English bilingual school in Madrid, with two different teachers, and one five-year-old monolingual class. The source of our analysis is Halliday’s classification of the communicative functions that children can convey in their mother tongue at the pre-school level (Halliday, 1975). Our premise is that the functional variety of children’s production and their use of language for their own communicative purposes is highly related to both frequency and type of teacher feedback. This is especially important in the case of second language learners, in order to avoid their L2 language production being limited to responses to their teacher’s questions.

Feedback in L2 writing: the students' perspective

Vokic, Gabriela
Fonte: Universidad de Granada Publicador: Universidad de Granada
Tipo: Artigo de Revista Científica
ENG
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Given the disparate views in L2 writing literature on what constitutes effective teacher feedback, this qualitative study approached this issue from the student???s perspective. In order to examine what constitutes effective teacher feedback from the student???s standpoint, fifty-four student responses to three drastically different feedback styles were analyzed. The results of this preliminary study are partially in line with Hyland (1998), since it was found that whether a particular style of feedback is regarded as effective or not depends on students??? individual preferences, their individual differences in needs and student approaches to writing. Implications for teaching L2 writing are discussed.; Dadas las posturas dispares en la literatura existente sobre la escritura en L2 acerca de lo que constituye feedback eficiente, este trabajo cualitativo preliminar investiga el asunto desde el punto de vista del estudiante. Para examinar qu?? constituye feedback eficiente desde la perspectiva estudiantil, se han analizado reacciones de cincuentaicuatro estudiantes a tres tipos de feedback dr??sticamente diferentes. Los resultados coinciden con Hyland (1998). Se ha concluido que la eficiencia de cierto tipo de feedback depende de las preferencias individuales de los estudiantes...

Feedback expectancy and EFL learners' achievement in english

Mohammad Alavi, Seyyed; Kaivanpanah, Shiva
Fonte: Universidad de Granada Publicador: Universidad de Granada
Tipo: Artigo de Revista Científica
ENG
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46.42%
This study aims to explore the relationship between feedback expectancy of Iranian learners of English and their level of education, achievement in English, and attitude toward peer and teacher feedback. To fulfil the purpose of this study, a sixtyitem questionnaire focusing on issues related to feedback expectancy, peer feedback, teacher feedback, and cultural factors was developed. 533 junior and high school students participated in the study. The results showed that (1) feedback expectancy in higher levels of education is stronger; (2) a positive and moderate correlation exists between feedback expectancy and learners??? English achievements; high achievers of English expect more feedback; (3) feedback received from teachers is more expected than from peers; (4) female learners sought more feedback from their peers and teachers than male learners. As providing language learners with clear feedback plays a crucial role in developing learners??? language abilities and helping them direct their learning, this study suggests language program developers and teachers to motivate learners to seek feedback from several sources.; La retroalimentaci??n (feedback) es considerada como una de las formas de colaboraci??n m??s importantes entre el profesor y el estudiante en el aula. En este estudio ha sido tratada y enfocada la retroalimentaci??n (feedback) en las aulas del Curso de Idioma Ingl??s...

Assessing the integration and quality of online tools in language teacher education: The case of blogs, chat and discussion forums

Riordan, Elaine
Fonte: Cambridge Scholars Publishing Publicador: Cambridge Scholars Publishing
Tipo: info:eu-repo/semantics/bookPart; all_ul_research; ul_published_reviewed
ENG
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46.17%
peer-reviewed;                          E-learning is frequently being integrated into educational contexts due to its capacity to make way for new methods of learning that bring education into one s home, breaking the traditional structure of educational institutions (Barajas 2002: 2), and in particular online tools are increasingly being implemented in language teacher education programmes to enhance the learning experience and support novice teachers as they embark on their newfound careers. It is therefore a worthwhile endeavour to evaluate the quality and effectiveness of such tools in order to ensure pedagogically sound techniques and benefit from the full potential of online learning. Quality in this context is judged by how successful the technology is in fulfilling the aims of the research project in question, as well as quality issues surrounding how well the technology suits the tasks used in the study or how appropriate the technology is for a particular cohort of students. Amongst the other issues of quality this author has judged as being worthy of discussion are ease of use, enjoyment or affective factors, the value or benefits afforded by the technologies, the perceived usefulness of the technology...

A formação do autoconceito vocacional em contexto académico e social

Laranjeira, Márcia
Fonte: Universidade de Lisboa Publicador: Universidade de Lisboa
Tipo: Dissertação de Mestrado
Publicado em //2015 POR
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Tese de mestrado, Psicologia (Secção de Psicologia da Educação e da Orientação), Universidade de Lisboa, Faculdade de Psicologia, 2015; Fundamentada na Teoria da Circunscrição e Compromisso de Gottfredson (1981, 1996, 2006) e na Teoria Sociocognitiva da Carreira de Lent, Brown e Hackett, (1994), a investigação analisa a formação do autoconceito vocacional das crianças, nomeadamente nas dimensões das aspirações, dos interesses e das crenças de autoeficácia, e pretende estudar nestas dimensões a influência dos estereótipos sociais de género e das respostas dos professores nas aprendizagens do 1º ciclo. Assim, tem como objetivos principais (1) explorar o mapa cognitivo das profissões, com base no género, (2) analisar as crenças que associam o género às atividades profissionais socialmente atribuídas aos homens e às mulheres, (3) identificar as diferenças entre rapazes e raparigas nas perceções de competência, nos interesses e nas aspirações e (4) analisar a influência do feedback dos professores na formação da autoeficácia e dos interesses. A amostra é constituída por 228 crianças do 4º ano de escolas públicas e privadas da área metropolitana de Lisboa. Foram usadas as versões adaptadas do Inventory of Children’s Activities – Revised (ICA-R) (Tracey & Ward...

The Efficacy of Various Kinds of Error Feedback for Improvement in the Writing Accuracy of Iranian EFL Learners

Ashoori Tootkaboni, Arezoo; Khatib, Mohammad
Fonte: Universidade Autônoma de Barcelona Publicador: Universidade Autônoma de Barcelona
Tipo: Artigo de Revista Científica Formato: application/pdf
Publicado em //2014 ENG
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36.46%
The present study was an attempt to delve further into the effects of different corrective feedback strategies on enhancing learners’ writing accuracy both short and long term. To fulfill the purpose of the study, three classes comprising 67 female students in the context of a public high school in Astara, Iran, were randomly assigned to one of the three conditions; direct feedback with teacher-student 5 minute individual conference; indirect coded feedback and no-feedback. A pre-test ensured that learners are homogeneous regarding their previous grammatical knowledge. The study lasted for 5 weeks. There were immediate and delayed posttests to measure the writing accuracy of learners both short and long term. The results of the short-term test showed the significant superiority of direct feedback in the teacher-student individual conference group over the other groups. In contrast, the learners in the indirect coded feedback group were slightly better than the group that received instruction through direct and teacher-student conference feedback. This suggests that it is beneficial to make use of direct corrective feedback strategies when the short period mastery of the linguistic structures is needed and indirect corrective strategies are proposed when long-term mastery of the grammatical knowledge is the purpose of the educational intervention.; La présente étude visait à approfondir les effets de différentes stratégies de rétroaction corrective sur l'amélioration de la précision de l'écriture des apprenants à la fois en court et à long terme. Pour atteindre l'objectif de l'étude...

Teacher feedback in online education for trainee translators

Neunzig, Wilhelm; Tanqueiro, Helena
Fonte: Universidade Autônoma de Barcelona Publicador: Universidade Autônoma de Barcelona
Tipo: Artigo de Revista Científica Formato: application/pdf
Publicado em //2005 ENG
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56.47%
The authors present their views on the importance of providing individual, immediate feedback in on-line teaching. This guarantees “teacher-student dialogue”, through which the teacher can provide feedback on student translations, offer prompts and strategies, and correct and support students since they are aware of their individual strengths and weaknesses. The authors have adapted the Proxy program, enabling the teacher to . “spy”. on the student’s computer, and have combined it with the well-known Winpopup application permitting messages to be sent to the students’ computer screen. An empirical experiment is described involving students of German and Portuguese, which provides initial data on the appropriateness of different feedback paradigms for on-line and distance education of trainee translators; Les auteurs présentent leurs réflexions sur l’importance d’apporter un feed-back individualisé et immédiat dans l’enseignement on-line, c’est-à-dire d’assurer un « dialogue pédagogique » entre l’élève et le professeur, lorsque celui-ci commente les propositions de traduction, donne des pistes, propose des stratégies de solutions, corrige les erreurs individuelles ou aide un élève parce qu’il connaît ses lacunes. Les auteurs ont adapté le programme Proxy qui permet d’ « espionner » à partir d’un ordinateur central ce qui se passe dans l’ordinateur de l’élève et ils l’ont combiné à l’application Winpopup...

Aprendizagem do nado peito através do fornecimento de feedback de videoteipe; Breaststroke learning through the use of videotape feedback

Ferracioli, Marcela de Castro; Centro Universitário Moura Lacerda. Departamento de Educação Física. Ribeirão Preto, SP. Brasil; Ferracioli, Irana Junqueira de Castro; Centro Universitário Moura Lacerda. Departamento de Educação Física. Ribeirão
Fonte: Universidade Federal de Santa Catarina. Florianópolis, SC. Brasil Publicador: Universidade Federal de Santa Catarina. Florianópolis, SC. Brasil
Tipo: info:eu-repo/semantics/article; info:eu-repo/semantics/publishedVersion; "Avaliado por Pares",; Experimental; Avaliado por Pares; Experimental Formato: application/pdf
Publicado em 01/03/2013 ENG
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36.42%
DOI: http://dx.doi.org/10.5007/1980-0037.2013v15n2p204Pessoas de todas as idades e contextos sociais sempre buscaram aprender a nadar. Porém, o processo de ensino da natação é frequentemente reconhecido como repetitivo e cansativo, exigindo do professor a aplicação de métodos que motivem os alunos a aderirem à prática sem desconsiderar melhorias no desempenho. Assim, este estudo avaliou a motivação e a aprendizagem do nado peito de participantes que receberam feedback de videoteipe, que receberam feedback verbal e que não receberam feedback durante a prática. Trinta e sete participantes inexperientes em natação foram divididos entre os grupos Vídeo (n=13) que recebeu feedback de videoteipe, Verbal (n=15) que recebeu feedback verbal e Controle (n=9) que não recebeu feedback durante as fases experimentais: pré-teste, aquisição (5 dias), pós-teste e retenção. Para avaliação da motivação, os participantes responderam um questionário baseado em escala Likert. Para avaliação da aprendizagem, foram atribuídas notas ao desempenho dos participantes nas fases experimentais por uma professora de natação. Os resultados referentes à avaliação da motivação mostraram que participantes que receberam feedback (videoteipe ou verbal) se sentiram mais motivados durante a prática do que os que não receberam. Quanto à avaliação da aprendizagem...

Avaliação formativa e formação de professores: ainda um desafio; Evaluación formativa y formación de profesores: todavía un desafío; Formative evaluation and teacher education: still a challenge

Vilas Boas, Benigna Maria
Fonte: Linhas Críticas; Critical Lines Publicador: Linhas Críticas; Critical Lines
Tipo: info:eu-repo/semantics/article; info:eu-repo/semantics/publishedVersion; ; Formato: application/pdf
Publicado em 22/12/2010 POR
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O texto analisa a importância da avaliação formativa no processo de formação de professores, para que, como conseqüência, ela seja praticada em escolas de todos os níveis. Apresenta-se o entendimento de processo de formação de professores de cursos de formação de professores, e de avaliação formativa. Analisam-se as características da avaliação formativa e de três dos seus componentes essenciais. Conclui-se que: a) os professores aprendem a avaliar enquanto se formam o que justifica a prática da avaliação formativa em todos os níveis escolares; b) o feedback é elemento-chave na avaliação formativa; c) a vivência d feedback que se transforma em auto-monitoramento, da avaliação informal encorajadora e complementadora da avaliação formação e da auto-avaliação que dá responsabilidade ao aluno contribui para o desenvolvimento da autonomia intelectual de alunos e professores. Com esse entendimento, a avaliação cumpre sua vocação de promover aprendizagem duradoura.; El texto analiza la importancia de la evaluación formativa en el proceso de formación de profesores para que, como consecuencia, sea practicada en escuelas de todos los niveles. Se presenta la comprensión del proceso de formación de profesores...