Página 1 dos resultados de 49 itens digitais encontrados em 0.000 segundos

Be water my friend

Medina, Tatiana; Serra, Núria
Fonte: Content and Language Integrated Learning. Semiimmersió Publicador: Content and Language Integrated Learning. Semiimmersió
Tipo: Recursos docents Formato: application/pdf; application/pdf
Publicado em //2012 ENG
Relevância na Pesquisa
27.36%
Inclou el llibre de l'estudiant i del professor. CLASS/AGE: 1st ESO aged between 12 and 13. COE Level: A1; In this unit we will learn different aspects about water. We will study how water is distributed on Earth, what its properties are and how water travels (water cycle). In addition to this, we will become aware of the importance of being green by learning how to save water and avoid its pollution.

Discovering China

Carrion, Virgínia; Parera, Montse
Fonte: Content and Language Integrated Learning. Semiimmersió Publicador: Content and Language Integrated Learning. Semiimmersió
Tipo: Recursos docents Formato: application/pdf; application/pdf
Publicado em //2012 ENG
Relevância na Pesquisa
16.71%
Inclou el llibre de l'estudiant i del professor. CLASS/AGE: 2nd ESO aged between 13 and 14. COE Level: A1-A2; This Teaching Unit will bring students through a brief journey around China, giving them a brief insight of Chinese culture.

Nothing is what it seems

Morales Herrero, Rocío; Villagrasa Valdivieso, Núria
Fonte: Content and Language Integrated Learning. Semiimmersió Publicador: Content and Language Integrated Learning. Semiimmersió
Tipo: Recursos docents Formato: application/pdf; application/pdf; application/pdf; application/pdf; application/pdf; application/pdf; application/pdf; application/pdf; application/pdf; application/pdf; application/pdf; application/msword; application/pdf; application/pdf; application/pd
Publicado em //2012 ENG
Relevância na Pesquisa
16.71%
Inclou el llibre de l'estudiant, el del professor i una carpeta amb arxius d'àudio. CLASS/AGE: 3rd ESO aged between 14 and 15. COE Level: A1-A2; Stereotypes are false ideas about social groups that we can find in our day-to-day, and they are usually related to prejudices and discrimination. In this lesson you will learn to become aware of them in different contexts, and you will work in teams to perform an oral presentation to show your classmates an example of stereotypes.

Rainforests : seqüència didàctica per l'aula AICLE inclusiva

CLILSI
Fonte: Universidade Autônoma de Barcelona Publicador: Universidade Autônoma de Barcelona
Tipo: Recursos docents Formato: application/pdf; application/pdf; application/pdf; application/pdf; application/pdf; application/pdf; application/pdf; application/pdf; application/pdf; application/pdf; application/pdf; application/pdf; application/pdf; application/pdf; application/pdf;
Publicado em //2006 ENG
Relevância na Pesquisa
16.71%
La Seqüència Didàctica Rainforests va ser dissenyada i experimentada per l’equip col·laboratiu CLIL-SI dins dels projectes ARIE2004-00058 i ARIE2005-10056 (ArtICLE), finançats pel DURSI (Generalitat de Catalunya). El treball de disseny i recerca a l’aula desenvolupat ha donar lloc a un conjunt de material didàctic, treballs de recerca i publicacions.

Reading to Learn and to Develop Critical Thinking and the Learning of Science

Sanmartí, Neus
Fonte: Universidade Autônoma de Barcelona Publicador: Universidade Autônoma de Barcelona
Tipo: Conferência ou Objeto de Conferência Formato: application/pdf
Publicado em //2009 ENG
Relevância na Pesquisa
16.71%
III Colloquium on Semi-Immersion in Catalonia; III Encuentro sobre Semi-Inmersión en Cataluña; Una de les característiques de la societat actual és la gran quantitat d’informació que hi ha a l’abast de tothom. La transmissió de la informació no és actualment un repte de l’escola, pero sí que ho és trobar-la, comprendre-la i llegir-la críticament per poder prendre decisions de manera fonamentada. Quan com a lectors ens enfrontem a la lectura d’un text podem adoptar diferents posicions, però sens dubte la més difícil és la posició crítica, ja que cal realitzar un procés de negociació entre el text i els propis coneixements per poder construir una interpretació. En aquesta ponència s’analitzaran exemples d’activitats, realitzades en el marc de classes de ciències, orientades a aprendre a llegir críticament i a gaudir de la lectura tot apropiant-se dels coneixements propis de l’àrea.

Integrating curricular subjects and language learning in a UK secondary school: Accessing Maths (Curriculum) through a Bilingual Environment (AMBE) project

Issa, Tözün
Fonte: Universidade Autônoma de Barcelona Publicador: Universidade Autônoma de Barcelona
Tipo: Conferência ou Objeto de Conferência Formato: application/pdf; application/pdf
Publicado em //2009 ENG
Relevância na Pesquisa
16.71%
III Colloquium on Semi-Immersion in Catalonia; III Encuentro sobre Semi-Inmersión en Cataluña; Tözün Issa has been a primary school teacher for 12 years and worked as an adviser for Ethnic minority Education for 6 years. He attained PhD from the University of North London before becoming the course tutor for PGCE Community Languages course. He is currently working as group tutor for PGCE primary and Early years course and is the Director of the Centre for Multilingualism in Education. He is co-coordinating a number of research projects and has headed the work of a steering group which organised a successful conference titled ‘Bilingualism Learning and Achievement’ in March 2007. Dr. Issa’s research interests include bilingual education and the education of the linguistic minority communities. He has focussed on a number of community education programmes particularly those of Supplementary schools in UK and has written extensively in this field. His latest publications are entitled: Practical Bilingual Strategies for Multilingual Classrooms which he co-authored with Alayne Öztürk published by UKLA in 2008; Realising Potential: Complementary Schools in the UK (Co-authored with Claudette Williams) published by Trentham Books (out in March 2009)...

Interacción en el aula: lengua oral de los alumnos y mediación de la maestra. Explicar las reglas de juego en una escuela de Educación Primaria

Sainz Osinaga, M.; Ozaeta,M.A.; Garro, E.; Perez, K.; Egizabal, D.
Fonte: Universidade Autônoma de Barcelona Publicador: Universidade Autônoma de Barcelona
Tipo: Conferência ou Objeto de Conferência Formato: application/pdf
Publicado em //2009 SPA
Relevância na Pesquisa
16.71%
III Colloquium on Semi-Immersion in Catalonia; III Encuentro sobre Semi-Inmersión en Cataluña; El presente estudio es parte de una investigación más amplia que estamos realizando actualmente en la escuela pública Kurtzebarri (Guipúzcoa) en el modelo D (toda la escolarización en euskara) en las aulas de Infantil y Primaria, donde la mitad del alumnado tiene la lengua vasca como L2. Nuestro equipo, grupo MIKER de Mondragon Unibertsitatea, tiene como eje la enseñanza-aprendizaje de la lengua oral (lengua vasca) junto con el aprendizaje de las diversas áreas del currículo. El objetivo de este trabajo es conocer qué estrategias de interacción didáctica utiliza una maestra durante una secuencia didáctica cuyo último objetivo es que el alumnado de 1º y 2º curso de Educación Primaria explique a los alumnos de 5 años cómo se juega al juego que más les gusta, qué normas y características tiene. El aprendizaje que el alumno realiza pertenece a dos ámbitos de conocimiento: al lingüístico (género de “las reglas de juego” en lengua vasca oral) y al ámbito del Conocimiento del Medio, puesto que el alumnado debe apropiarse de contenidos referentes al medio social y cultural. Contemplamos, pues, el aprendizaje de la lengua por medio de contenidos del currículum (Snow...

The European Language Portfolio. A Pedagogical Tool for CLIL Education

Martínez Feito, Rosa Ángeles
Fonte: Universidade Autônoma de Barcelona Publicador: Universidade Autônoma de Barcelona
Tipo: Conferência ou Objeto de Conferência Formato: application/pdf
Publicado em //2009 ENG
Relevância na Pesquisa
16.71%
III Colloquium on Semi-Immersion in Catalonia; III Encuentro sobre Semi-Inmersión en Cataluña; La propuesta que se presenta a continuación está basada en un trabajo de investigación realizado por la autora del mismo y dirigido por la Dra. Doña Marta Mateo Martínez Bartolomé. Dicho trabajo versa sobre la adquisición y evaluación de contenidos curriculares a través de una lengua extranjera, el inglés, en el contexto escolar de la Comunidad Autónoma de Asturias. Se han investigado los siguientes aspectos: • La evaluación de los objetivos y contenidos impartidos a través de la metodología AICLE. • Las variables que pueden influir en los resultados, como puede ser la utilización del Portafolio Europeo de Lenguas. Es el último de estos aspectos el que se presenta aquí. Se trata de compartir una experiencia educativa sobre la utilización del portafolio europeo de las lenguas y cómo su uso mejora los resultados académicos de alumnado de Educación Infantil que sigue un enfoque AICLE.

Adquisición del español académico como segunda lengua a través de contenidos en el aula universitaria

Pastor Cesteros, Susana
Fonte: Universidade Autônoma de Barcelona Publicador: Universidade Autônoma de Barcelona
Tipo: Conferência ou Objeto de Conferência Formato: application/pdf; application/pdf
Publicado em //2009 SPA
Relevância na Pesquisa
16.71%
III Colloquium on Semi-Immersion in Catalonia; III Encuentro sobre Semi-Inmersión en Cataluña; En el marco de la adquisición de una segunda lengua con fines académicos, esta comunicación presenta la situación actual del aprendizaje del español como segunda lengua a través de contenidos por parte de alumnos extranjeros en el ámbito universitario. Esta propuesta se ejemplifica a través de los alumnos Erasmus que se encuentran realizando su estancia durante este curso académico en la Universidad de Alicante . Como es sabido, estos aprendices necesitan tener un conocimiento instrumental de la segunda lengua para poder asistir a clases y examinarse en la materia. Por tanto, para formarles en el uso de la lengua española en contextos universitarios (tal y como se recoge en el nivel C1 del Marco, por lo que se refiere al ámbito de uso educativo), hace falta sistematizar dichos contenidos y plantear la metodología de su aprendizaje. En dichos programas de intercambio, el estudiante requiere manejarse en la modalidad de lengua que se emplea en el ámbito académico, así como conocer la información sociocultural más relevante sobre la organización del sistema universitario del país en el que vaya a realizar su estancia. Este es un aspecto crucial del tema...

Analysis of the CLIL model in Galicia

San Isidro Agrelo, Fco. Xabier
Fonte: Universidade Autônoma de Barcelona Publicador: Universidade Autônoma de Barcelona
Tipo: Conferência ou Objeto de Conferência Formato: application/pdf
Publicado em //2009 ENG
Relevância na Pesquisa
16.71%
III Colloquium on Semi-Immersion in Catalonia; III Encuentro sobre Semi-Inmersión en Cataluña; El Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas, CLIL, está cambiando de manera incontestable los parámetros educativos en una gran parte de los estados miembros de la Unión Europea. Al igual que muchos de los sistemas educativos europeos, la administración educativa gallega está dando cada vez más importancia al aprendizaje de lenguas extranjeras o adicionales en base a la necesidad de desarrollar una ciudadanía con competencias plurilingües e interculturales dentro del proceso de globalización que está teniendo lugar en el mundo actual. Galicia, comunidad bilingüe situada en un enclave intercultural por su proximidad a Portugal, comparte con Cataluña y el País Vasco no sólo el bilingüismo, sino también la experiencia en programas de inmersión en lo referente a las lenguas maternas. Esta experiencia ha sentado las bases para el desarrollo de una política educativa de semi-inmersión relacionada con las lenguas extranjeras, que está teniendo como resultado la revitalización del aprendizaje de las mismas. Teniendo en cuenta este contexto, esta comunicación tiene como objetivos: 1) el análisis de las medidas llevadas a cabo por la administración educativa gallega relacionadas con la implementación de CLIL: programas de inmersión en el extranjero...

Using a socio-cultural CLIL pedagogical model to develop subject matter CLIL Courses

Moate, Josephine
Fonte: Universidade Autônoma de Barcelona Publicador: Universidade Autônoma de Barcelona
Tipo: Conferência ou Objeto de Conferência Formato: application/pdf; application/pdf
Publicado em //2009 SPA
Relevância na Pesquisa
16.71%
III Colloquium on Semi-Immersion in Catalonia; III Encuentro sobre Semi-Inmersión en Cataluña; Sociocultural theory suggests that knowledge is a cultural construct initially co-constructed on the social plane, before being internalised by learners. From this perspective the teacher in the subject classroom represents a cultural body of knowledge and is responsible both for the mediation of this knowledge to learners, as well as the apprenticeship of learners into a particular knowledge community. The primary tool in this approach is language. This approach therefore offers a potentially powerful foundation for the construction of subject matter in the CLIL classroom, differing quite significantly from the socio-cognitive approach represented in the 4Cs principles of practice (Mehisto, Frigols & Marsh; 2008). On the basis of the sociocultural approach, a CLIL-specific pedagogical model has been specifically developed to support subject matter CLIL courses in secondary education. This particular CLIL model is being used to develop a number of CLIL courses in a lower secondary school in Central Finland. The CLIL courses are being developed in history, science, home economics and health education. The initial aim of the socio-cultural CLIL model is to provide a discussion tool to help teachers share the specific pedagogical content knowledge connected with their subject matter. The model is then intended to serve as a guide in the negotiated integration of language and content learning. The model highlights the characteristics of subject pedagogy...

The role of tasks in CLIL program development

Gilabert, Roger
Fonte: Universidade Autônoma de Barcelona Publicador: Universidade Autônoma de Barcelona
Tipo: Conferência ou Objeto de Conferência Formato: application/pdf
Publicado em //2009 ENG
Relevância na Pesquisa
16.71%
III Colloquium on Semi-Immersion in Catalonia; III Encuentro sobre Semi-Inmersión en Cataluña; The goal of this paper is to discuss the role of tasks and task-based research may play in content and language integrated learning (CLIL) program development. In the last three decades, a large body of research has been conducted in all areas of task-based program development. A number of task-based approaches have looked at how task-based interaction and performance may contribute to L2 development and acquisition. Both from and interactive (i.e. looking at how learners or learners and teachers may interact) and cognitive (i.e. looking at how information is processed in the learners’ mind) perspective, task-based research has triggered promising results for the balanced development of L2 production and acquisition. I suggest that such evidence can be useful for and complementary to current research into and implementation of CLIL. It is argued that content in many subjects (i.e. chemistry, geography) is often organized into tasks, and that program design in CLIL can benefit from what is known about task-based performance and its impact on learners’ interlanguage development. The paper will first deal with how needs analysis may be used to identify the relationship between tasks...

Using effective clasroom questions in CLIL lessons

Menegale, Marcella
Fonte: Universidade Autônoma de Barcelona Publicador: Universidade Autônoma de Barcelona
Tipo: Conferência ou Objeto de Conferência Formato: application/pdf
Publicado em //2009 ENG
Relevância na Pesquisa
16.71%
III Colloquium on Semi-Immersion in Catalonia; III Encuentro sobre Semi-Inmersión en Cataluña; My paper is drawn from a study on oral foreign language produced by students in content and language integrated learning (CLIL) classes in Italy. The aim of the study was to investigate teacher-students’ interaction during traditional teacher-fronted lessons in order to explore the possibility of a methodological change towards the implementation of student-centred lessons which promote noteworthy oral interaction by students themselves. Convinced of the importance of using referential questions instead of display questions to push students to use FL as a vehicle of content transmission, I thus observed CLIL-based lessons and analysed data about the types of questions asked by the teachers and the quantity of interaction they produced. In general, students’ oral production has proved to be exceedingly low, regardless of their level of competence in the foreign language or of the content processed. One of the main reasons for the lack of opportunities to practise and improve their speaking skills was that lessons observed were usually teacher-led rather than student-centred: teachers spoke for the most of the lesson time (even over 90%) and students did not appear to find a reason to intervene. In fact...

Becoming Reporters In A Clil Classroom: Development Of Shared Understanding Of Task Requirements In Group Work

Tapias Nadales, N.
Fonte: Universidade Autônoma de Barcelona Publicador: Universidade Autônoma de Barcelona
Tipo: Conferência ou Objeto de Conferência Formato: application/pdf
Publicado em //2009 ENG
Relevância na Pesquisa
16.71%
III Colloquium on Semi-Immersion in Catalonia; III Encuentro sobre Semi-Inmersión en Cataluña; This research project departs form a sociocultural perspective on learning in general, and language learning in particular. It is focused on the development of shared understanding of task requirements by students working in pairs and the joint knowledge constructed through interaction within that process. In order to understand such a process a revision of several theoretical perspectives has been done. We consider language, consciousness and knowledge as social constructs, from which it follows the consideration of learning as a social phenomenon which occurs through interaction and scaffolding. This Sociocultural perspective, when applied to language learning, suggests the need for situated tasks that promote real interaction in engaging learning contexts. Also related with the Sociocultural Paradigm, we find the Activity Theory, that – in the context of language learning – analyses the learning processes as sets of goal-oriented activities, and the contextual elements that influence such processes. Activity Theory also suggests the need for relevant and meaningful learning contexts. At this point, we shall suggest Content and Language Integrated Learning (CLIL) as a methodology that meets all this requirements and promotes group and pair work...

Let´s become a reporter!, una experiència CLIL a l’IES Salvador Espriu

Prunés, Núria; Margalef, Miriam
Fonte: Universidade Autônoma de Barcelona Publicador: Universidade Autônoma de Barcelona
Tipo: Conferência ou Objeto de Conferência Formato: application/pdf
Publicado em //2009 ENG
Relevância na Pesquisa
16.71%
III Colloquium on Semi-Immersion in Catalonia; III Encuentro sobre Semi-Inmersión en Cataluña; L’IES Salvador Espriu va ser creat l’any 1996 per satisfer la demanda popular d’un nou centre públic de secundària al barri del Clot. Des d’un primer moment, aquest centre ha tingut la voluntat d’oferir una educació integral i de qualitat al seu alumnat, orientada a aconseguir bons resultats acadèmics i basada en la igualtat d’oportunitats i l’estímul del talent. Per aquest motiu, el centre ha facilitat la implementació de projectes de caràcter innovador que potenciïn la formació de l’alumnat com a futurs ciutadans responsables. El curs 2006-2007 el Departament d’Educació va aprovar el Pla Estratègic presentat pel centre. Aquest Pla Estratègic proposa unes línies d’actuació que incideixen en l’assoliment del objectius generals del centre. Dues d’aquestes línies d’actuació són: (1) Millora de la competència comunicativa en llengua anglesa (PELE-Projecte CLIL). (2) Increment de l’ús de les TIC en el procés d’ensenyament-aprenentatge. “Let’s become a reporter!” és una matèria optativa que forma part del projecte CLIL del nostre centre. En l’actualitat s’imparteix a 3r d’ESO i el curs vinent s’ofertarà una nova optativa a 4t d’ESO...

Les feines del mar. Aproximació i ús de les llengües a través de l’estudi del medi

de la Rocha, Pepa
Fonte: Universidade Autônoma de Barcelona Publicador: Universidade Autônoma de Barcelona
Tipo: Conferência ou Objeto de Conferência Formato: application/pdf
Publicado em //2009 SPA
Relevância na Pesquisa
16.71%
III Colloquium on Semi-Immersion in Catalonia; III Encuentro sobre Semi-Inmersión en Cataluña; El projecte Les feines del mar va ser desenvolupat durant el primer trimestre del curs 2008/09 per un grup de 18 nens i nenes de 2n de Primària, al Ceip Mediterrània del Barri de la Barceloneta. El grup es presentava amb molts comportaments disruptius, amb poca història escolar comuna, amb mancances socioeconòmiques i, més del 50% dels nens, en situació de risc social. També l’origen lingüístic és divers: 5 alumnes tenen una llengua familiar no romànica (àrab, amazig, búlgar, urdú), 5 l’espanyol d’Amèrica llatina, 4 el castellà peninsular, 3 procedeixen de famílies bilingües i 1 de família catalana. Les dades resultants de l’avaluació inicial, pel que fa a l’aprenentatge de la lectoescriptura i la llengua que fan servir espontàniament, dels 18 nens/es: 1 s’expressava sempre en català sense dificultat i 1 amb certes dificultats. La resta mai ho feia espontàniament; 6 nens presentaven moltes dificultats per estructurar (oralment) una frase en català; 11 podien descodificar una frase escrita en català i llegir-la; 6 podien escriure una frase pròpia. En general el grup es presentava amb fortes dificultats per expressar el pensament i estructurar les idees...

CLIL courses as meeting points for teacher students and professional teachers from different disciplines – CLIL courses as effective platforms for creating cross-curricular projects

Sandberg, Ylva
Fonte: Universidade Autônoma de Barcelona Publicador: Universidade Autônoma de Barcelona
Tipo: Conferência ou Objeto de Conferência Formato: application/pdf; application/pdf
Publicado em //2009 MUL
Relevância na Pesquisa
16.71%
III Colloquium on Semi-Immersion in Catalonia; III Encuentro sobre Semi-Inmersión en Cataluña; Background/Introduction: I am an upper secondary teacher of English and German. Over the last ten years I have been working as a language teacher at Kungsholmens Gymnasium, Stockholm. Since August 2008 I am working as a teacher trainer/junior lecturer at The Department of Education in Languages and Language Development. One of the courses I’m in charge of is called Content and Language Integrated Learning (CLIL). The CLIL course at our department is a 15-credit (ECTS)-course for university students enrolled in different teacher programmes. The students learn to plan, carry out and evaluate classroom activities and projects in their subject, taking into account the specific needs of pupils who are studying content in a second language. Thesis : Having taught my first CLIL course at the university this term, I realize that CLIL courses for teacher students and already professional teachers of different subjects serve the purpose of being effective meeting points in the form of ”miniature schools” at hand. The many different competences are there to meet, to let shine in all their subject-specific beauty and to blend in in the form of tasks and assignments with a dual focus. Indeed...

A Case of Expert-Novice Conversational Reflection During an Initial Education Practicum on the CLIL Approach

Escobar Urmeneta, Cristina; Evnitskaya, Natalia; Horrillo Godino, Zoraida
Fonte: Universidade Autônoma de Barcelona Publicador: Universidade Autônoma de Barcelona
Tipo: Conferência ou Objeto de Conferência Formato: application/pdf
Publicado em //2009 ENG
Relevância na Pesquisa
16.71%
III Colloquium on Semi-Immersion in Catalonia; III Encuentro sobre Semi-Inmersión en Cataluña; In nearly all pre-service teacher education programmes, the most common model of professionalization consists in providing student-teachers with opportunities to apply knowledge gained in a theoretical phase in a systematic, structured and supervised way (Molina Ruiz 2008) during the practicum period, in accordance with the principles of Technical Rationality (Schön 1983). Schön identifies gaps between the situations in which acquired theories can be applied and actual practical situations, in which complexity, uncertainty, instability, uniqueness, and value-conflict are at play. He proposes an alternative model based on reflection in and on action. The first notion consists in thinking about what professionals are doing at a given situation “and, in the process, evolving their way of doing it” (Schön 1983: 56). Conversely, reflection on action, which takes place after the situation, is the process through which the practitioner makes explicit the theories of action used to solve the problem and evaluates them. Therefore, cycles of reflection in and on practice enable student-teachers to turn practicum experiences into opportunities to study their practice and thus enhance their professional knowledge and skills. From an empirical point of view...

Formular un model de formació professionalitzador adreçada al professorat d’aules de semiimmersió (FOPP-SI). 2006ARIE10011

Escobar Urmeneta, Cristina
Fonte: Universidade Autônoma de Barcelona Publicador: Universidade Autônoma de Barcelona
Tipo: Relatório Formato: application/pdf
Publicado em //2008 CAT
Relevância na Pesquisa
27.36%
Títol del projecte en anglès: Formulating a Teacher Education Programme for Content and Language Integrated learning (CLIL) Teachers; Convocatòria ARIE: Ajuts per a donar suport al desenvolupament de projectes de recerca i innovació en matèria educativa no universitària; L’aparició de la demanda d’un nou tipus de professor de primària i secundària, que ha d’afegir a les competències professionals fins ara exigibles de tot bon professor, la capacitat d’ensenyar la seva matèria a través d’una llengua estrangera en aules denominades AICLE (Aprenentatge Integrat de Continguts i Llengua) o de Semi-Immersió justifica el treball desenvolupat en el marc del projecte 2006ARIE10011. Els formadors del Màster en Formació Inicial del Professorat de Secundària (FIPS) de la UAB (especialitats d’anglès, ciències socials i ciències naturals) i del Curs de Qualificació Pedagògica (CQP) de la UdL (especialitat d’anglès) han col•laborat en el disseny d’un component formatiu en tècniques d’ensenyament AICLE (CLILC), com a constituent del futur Màster Oficial que habilitarà per al exercici de la professió Professor d’Educació Secundaria Obligatòria i Batxillerat (ORDEN ECI/3858/2007, de 27 diciembre; BOE 312). El procés de disseny és el resultant de la recol•lecció i anàlisi de dades empíriques obtingudes bàsicament de (i) la discussió amb professorat de secundària amb graus i àrees d’expertesa diversos i amb estudiants del FIPS-CQP; i de (ii) l’observació directa i/o vídeo-enregistrada de sessions AICLE de ciències...

Disseny i experimentació d'un model de formació del professorat per a aules de semiimmersió en llengua estrangera. 200700011

Escobar Urmeneta, Cristina
Fonte: Universidade Autônoma de Barcelona Publicador: Universidade Autônoma de Barcelona
Tipo: Relatório Formato: application/pdf
Publicado em //2009 CAT
Relevância na Pesquisa
37.9%
Cl projecte 2007ARIE00011 “Disseny i experimentació d'un model de formació del professorat per a aules de Semiimmersió en llengua estrangera” és una continuació de la recerca duta a terme en el marc del projecte 2006ARIE10011. Un dels resultats de l’esmentat projecte és el disseny d’un Component Formador denominat CLILC, destinat a capacitar els futurs professors per a implementar programes que integrin l’aprenentatge de llengua i de continguts en situacions de Semiimmersió, també denominats AICLE (Aprenentatge Integrat de Continguts i Llengua). L’experimentació i avaluació del component CLILC ha centrat i guiat la recerca duta a terme entre abril de 2008 i març de 2009, dins del marc del projecte 2007ARIE00011. La recerca desenvolupada durant l’experimentació del model ha tingut com a finalitat global l’avaluació de l’adequació del model als objectius formadors, explorar la seva viabilitat a la pràctica i l’acollida per part de totes les parts implicades en el procés: Professorat en formació, als que denominarem Practicants, Mentors i Tutors d’universitat. A més, com a part d’aquest treball d’avaluació global, s’han endegat un conjunt d’estudis focalitzats, els quals aporten informació precisa sobre els aspectes essencials del model: (a) les estratègies formadores; (b) la reflexió en i sobre l’acció i (c) els espais d’intercanvi i discussió per al professorat. La recerca interpretativa a partir de les dades etnogràfiques i empíriques multimodals ha aportat una millor comprensió (a) de les dificultats i oportunitats que suposa el treball col•laboratiu entre professorat multiperfil; (b) de la interacció entre competència didàctica específica i competència didàctico-comunicativa...