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El Desarrollo de colecciones: evaluaci??n en bibliotecas universitarias espa??olas

P??rez L??pez, Ana
Fonte: Granada: Universidad de Granada Publicador: Granada: Universidad de Granada
Tipo: Tese de Doutorado
ES
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Evoluci??n del desarrollo de las colecciones en el mundo. Revisi??n de m??todos y modelos de evaluaci??n de colecciones. Evaluaci??n de colecciones en bibliotecas universitarias Espa??olas utilizando una metodolog??a basada en el an??lisis de citas y la comparaci??n de listas bibliogr??ficas. Utilizando indicadores bibliom??tricos como disponibilidad, accesibilidad, adecuaci??n de la colecci??n por materias, tipo de documentaci??n e idioma.

Evaluaci??n de la calidad de la investigaci??n: reconocimiento de sexenios

Delgado L??pez-C??zar, Emilio
Fonte: EC3: Evaluaci??n de la Ciencia y la Comunicaci??n Cient??fica Publicador: EC3: Evaluaci??n de la Ciencia y la Comunicaci??n Cient??fica
Tipo: Conferência ou Objeto de Conferência
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86.41%
Se presentan las diapositivas correspondientes al taller impartido en la Universidad Cat??lica de San Antonio el 11 de diciembre de 2012 sobre "solicitud de sexenios de investigaci??n: indicadores de calidad y herramientas de evaluaci??n". Se repasan cuales son la filosof??a y principios que rigen el sistema espa??ol de evaluaci??n cient??fica, centr??ndose en los criterios empleados en la concesi??n de sexenios (CNEAI). Posteriormente se repasan todas las herramientas que pueden ser utilizadas para demostrar los indicios de calidad de las publicaciones. El taller se circunscribe a las disciplinas de Ciencia y Tecnolog??a.

Altmetrics: ??Alternativa para la evaluaci??n de la actividad cient??fica?

Torres-Salinas, Daniel
Fonte: EC3: Evaluaci??n de la Ciencia y la Comunicaci??n Cient??fica Publicador: EC3: Evaluaci??n de la Ciencia y la Comunicaci??n Cient??fica
Tipo: Conferência ou Objeto de Conferência
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Conferencia impartida en el XVII Simposio de la Sociedad Espa??ola de Historia de la Medicina (SEHM), Santiagao de Compostela, 9-10 noviembre, 2012.; Introducci??n a la situaci??n de las nuevas m??tricas de evaluaci??n de la actividad cient??fica. Contenido: ??? Ejemplos de Altmetrics ??? Significado e interpretaci??n de los nuevos indicadores ??? Problemas e inconsistencia de indicadores y fuentes ??? Consideraciones finales

El Book Citation Index como fuente para la evaluaci??n de libros y editores acad??micos

Torres-Salinas, Daniel; Delgado L??pez-C??zar, Emilio
Fonte: EC3: Evaluaci??n de la Ciencia y la Comunicaci??n Cient??fica Publicador: EC3: Evaluaci??n de la Ciencia y la Comunicaci??n Cient??fica
Tipo: Conferência ou Objeto de Conferência
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Ponencia presentanda en las III Jornadas-Taller de Formaci??n sobre el Libro Electr??nico. Organizadas por la UNE (Editoriales Universitarias Espa??olas y el CSIC. Madird, 6 y 7 de junio de 2013.; En esta ponencia se expone diferentes an??lisis sobre la cobertura y limitaciones del Book Citation Index como fuente de evaluaci??n de libros y editores acad??micos.

Moodleando en posgrado: uso del campus virtual y evaluaci??n continuada

P??rez Cano, F.J.; Rodr??guez Lagunas, M.J.; Mart??n-Venegas, R.; Castell Escuer, M.; Vinardell Mart??nez-Hidalgo, Mar??a Pilar; Mitjans Arnal, Montserrat
Fonte: Universidad de Granada, Facultad de Farmacia Publicador: Universidad de Granada, Facultad de Farmacia
Tipo: Artigo de Revista Científica
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76.51%
La adaptaci??n al EEES ha implicado una reestructuraci??n de los estudios universitarios promoviendo, entre otros, el uso de una evaluaci??n continuada de los aprendizajes y de herramientas docentes virtuales en los nuevos grados. Estos cambios tambi??n pueden aplicarse en el posgrado, aunque hasta el momento, son pocas las experiencias al respecto. El presente trabajo muestra la opini??n y los resultados obtenidos de los estudiantes de una asignatura de posgrado de un M??ster Oficial Universitario URV-UB en el que se llev?? a cabo evaluaci??n continuada y se utiliz?? el Campus Virtual (CV) como herramienta de aprendizaje y participaci??n activa. La aplicaci??n del proyecto (2007PID/UB-14) se llev?? a cabo en 4 fases: elaboraci??n del aula, dise??o de encuestas dirigidas a los estudiantes para obtener su opini??n sobre la evaluaci??n continuada y sus conocimientos en el uso de plataformas virtuales de forma previa al curso, gesti??n diaria del aula y seguimiento de las actividades propuestas y finalmente, evaluaci??n del proyecto a trav??s de indicadores cualitativos y cuantitativos derivados de las encuestas y de la propia aplicaci??n virtual. Al inicio del curso la mayor??a (93,75%) de los estudiantes prefer??a evaluaci??n continuada y al final de ??ste el 100% estuvieron de acuerdo con el tipo de evaluaci??n realizado. Respecto al CV...

El sistema de promoci??n acad??mica en Espa??a: la evaluaci??n de la actividad investigadora

Ruiz-P??rez, Rafael
Fonte: EC3: Evaluaci??n de la Ciencia y de la Comunicaci??n Cient??fica Publicador: EC3: Evaluaci??n de la Ciencia y de la Comunicaci??n Cient??fica
Tipo: Conferência ou Objeto de Conferência
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Presentaci??n del curso desarrollado en la Universidad de Huelva sobre los criterios de evaluaci??n de la actividad investigadora en Espa??a (CNEAI; ANECA). Herramientas para la b??squeda de los indicios de calidad de las aportaciones (publicaciones).

Abriendo camino hacia un nuevo modelo de comunicaci??n cient??fica y de medici??n de su impacto

Delgado L??pez-C??zar, Emilio
Fonte: EC3: Evaluaci??n de la Ciencia y de la Comunicaci??n Cient??fica Publicador: EC3: Evaluaci??n de la Ciencia y de la Comunicaci??n Cient??fica
Tipo: Conferência ou Objeto de Conferência
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76.42%
Conferencia inaugural en la Semana Internacional del acceso abierto: Publica y difunde en acceso abierto. Organizada por la Universidad de Valencia, 21 de octubre de 2013.; Tras mostrar una fotograf??a cuantitativa del estado de salud del acceso abierto (cifras sobre el n??mero de documentos circulantes en acceso abierto) se comprueba el importante papel que est?? jugando la v??a verde. Son los autores con el autoarchivo los que est??n contribuyendo decisivamente a la expansi??n del acceso abierto. Se subraya la importancia del sistema de recompensas en el ??mbito cient??fico, en general, y de las pol??ticas de evaluaci??n, en particular, para el futuro del acceso abierto. Posteriormente se mantiene que un nuevo modelo de comunicaci??n cient??fica basado en el acceso abierto debe llevar aparejado un nuevo modelo de evaluaci??n cient??fica. Se se??alan las principales caracter??sticas del nuevo modelo de comunicaci??n cient??fica y sus desaf??os en lo que respecta a la evaluaci??n por pares. Posteriormente se hace un repaso de cu??les son las nuevas fuentes, herramientas (Google Scholar, Web 2.0: blogger, twitter, facebook, slideshare???) e indicadores (Citaci??n: H index y derivados, Uso: visitas, descargas, Altmetrics: enlaces...

Evaluaci??n FECYT de revistas cient??ficas: procedimiento y criterios de evaluaci??n

Ruiz-P??rez, Rafael
Fonte: EC3: Evaluaci??n de la Ciencia y de la Comunicaci??n Cient??fica Publicador: EC3: Evaluaci??n de la Ciencia y de la Comunicaci??n Cient??fica
Tipo: Conferência ou Objeto de Conferência
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86.47%
Presentaci??n sobre el proceso y los criterios de evaluaci??n de revistas cient??ficas aplicados por la FECYT (Fundaci??n Espa??ola para la Ciencia y la Tecnolog??a)en su programa ARCE de apoyo a las revistas cient??ficas espa??olas. La obtenci??n del sello de calidad FECYT por un periodo de 3 a??os se alcanza superando las distintas fases del proceso de evaluaci??n. Hasta ahora FECYT ha realizado 3 convocatorias 2007, 2009, 2011.

Innovaci??n en la evaluaci??n en asignaturas de estad??stica de ense??anzas t??cnicas

Salmer??n G??mez, Rom??n; Garc??a Garc??a, Catalina; L??pez Mart??n, Mar??a del Mar; Guti??rrez-S??nchez, Ram??n
Fonte: Godel Impresores Digitales Publicador: Godel Impresores Digitales
Tipo: Conferência ou Objeto de Conferência
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76.48%
La evaluaci??n de la gran mayor??a de las asignaturas, hasta el momento, consiste en un ??nico examen final. Ante la llegada inminente del espacio Europeo de Educaci??n Superior (EEES), parece obligado poner en pr??ctica nuevos instrumentos para la evaluaci??n de los estudiantes que propicien un aprendizaje significativo y sostenido. Por tanto, con el objetivo de conseguir una docencia universitaria de calidad, se presenta a continuaci??n una propuesta de innovaci??n en la evaluaci??n de los estudiantes que favorezca una participaci??n activa del estudiante universitario y que mejore la metodolog??a docente. Con tal objetivo se dise??an procedimientos para la evaluaci??n orientada al aprendizaje de competencias en lugar de conocimientos usando t??cnicas de evaluaci??n diferentes a los cl??sicos para evaluar los ex??menes de papel y l??piz.

Los criterios de evaluaci??n de la actividad cient??fica y la importancia de las publicaciones en la trayectoria investigadora

Ruiz-P??rez, Rafael
Fonte: EC3: Evaluaci??n de la Ciencia y de la Comunicaci??n Cient??fica Publicador: EC3: Evaluaci??n de la Ciencia y de la Comunicaci??n Cient??fica
Tipo: Conferência ou Objeto de Conferência
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86.35%
Presentaci??n realizada en el marco del M??ster de Investigaci??n en Actividad F??sica y Deportiva de la Universidad de Murcia. Se repasa la carrera investigadora y la importancia de las publicaciones en su desarrollo, conect??ndola con los criterios de evaluaci??n de la actividad cient??fica en Espa??a.

Evaluaci??n de la actividad investigadora

Delgado L??pez-C??zar, Emilio
Fonte: EC3: Evaluaci??n de la Ciencia y de la Comunicaci??n Cient??fica Publicador: EC3: Evaluaci??n de la Ciencia y de la Comunicaci??n Cient??fica
Tipo: Conferência ou Objeto de Conferência
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86.4%
Se presentan las diapositivas correspondientes a la charla impartida en la Universidad de Granada el 17 de diciembre de 2013 en las V Jornadas de Acogida para el Profesorado Universitario de nueva incorporaci??n. Se repasan cuales son las instituciones, la filosof??a y principios que rigen el sistema espa??ol de evaluaci??n cient??fica, centr??ndose en los criterios empleados en Espa??a para realizar la evaluaci??n de la actividad investigadora de los profesorado. Posteriormente se ofrecen unas recomendaciones para sobrevivir en este cada vez m??s competitivo mundo universitario.

Los criterios de evaluaci??n del ELE: an??lisis de sus ??ndices y propiedades en los referentes curriculares actuales

Guill??n D??az, Carmen; Santos Maldonado, Mar??a Jes??s; Ib????ez Quintana, Jaime; Sanz de la Cal, Esther
Fonte: Universidad de Granada Publicador: Universidad de Granada
Tipo: Artigo de Revista Científica
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Ante la prioridad y necesidad de homogeneidad y coherencia en la evaluaci??n de las competencias en lenguas para la homologaci??n y transparencia en los diplomas y las certificaciones, los autores se remiten ???por una parte- a los referentes curriculares actuales: el Marco com??n europeo de referencia para las lenguas: ense??anza, aprendizaje, evaluaci??n (2002) y, por su car??cter subsidiario y actualizado, el Plan Curricular del Instituto Cervantes (2006). Por otra parte, y con la finalidad de optimizar las acciones relativas a la evaluaci??n del ELE en particular, elaboran un dispositivo cuya modelizaci??n exponen en sus dos niveles: concepci??n y aplicaci??n. Dicho dispositivo -mediante los procedimientos y las estrategias propias del an??lisis de contenido como m??todo de indagaci??n- est?? orientado a proporcionar a los profesionales implicados un repertorio de criterios de evaluaci??n, definidos de forma pertinente y utilitaria, que sirva de gu??a para la toma de decisiones en cada situaci??n de ense??anza/ aprendizaje del ELE.; Bearing in mind the priority and the need of the homogeneity and coherence of the languages competences assessment in order to get the homologation and transparency of the diplomas and certification...

Instrumentos para la evaluaci??n de proceso de actuaciones de ??xito en comunidades de aprendizaje

Fern??ndez Mart??n, Francisco D.; Carrillo-Ros??a, Javier; Salmer??n V??lchez, Purificaci??n; Aguaded Ram??rez, Eva Mar??a; Pareja Fern??ndez de la Reguera, Jos?? Antonio; Ar??stegui Plaza, Jos?? Luis; Gervilla Zapata, Mar??a; Domingo Segovia, Jes??s; Bol
Fonte: Universidad de Granada Publicador: Universidad de Granada
Tipo: Livro
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86.29%
El proyecto de Comunidades de Aprendizaje puede ofrecer a universitarios/as un contexto real educativo muy valioso para una formaci??n por competencias y, por otra parte, los centros de Comunidades de Aprendizaje requieren un gran n??mero de voluntarios/as. As?? el grupo SAUCA Granada ha iniciado un proyecto dirigido a alumnado universitario que ofrece intervenci??n en centros de Comunidades de Aprendizaje. En el presente trabajo se presenta una serie de herramientas para un plan de seguimiento de las actuaciones de ??xito de Comunidades de Aprendizaje, que pudieran utilizar dicho alumnado universitario (o voluntarios/ de otra procedencia) dentro del paradigma de evaluaci??n de programas. Se presta especial atenci??n a los instrumentos que se ha dise??ado para el desarrollo del mismo, es decir, los registros para grupos interactivos, tertulias dial??gicas; bibliotecas tutorizadas, colaboraci??n en fase del sue??o y colaboraci??n en comisiones mixtas. Se ofrecen instrumentos para registro completo on-line y para registro resumido en papel insitu.

Fluidez lectora y evaluaci??n formativa

Calero, Andr??s
Fonte: Asociaci??n Espa??ola de Comprensi??n Lectora Publicador: Asociaci??n Espa??ola de Comprensi??n Lectora
Tipo: Artigo de Revista Científica
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Existe un consenso generalizado entre los docentes, en el sentido de que la lectura fluida es una de las destrezas m??s importantes a desarrollar en los primeros a??os de escolaridad. Sin embargo, no existe una definici??n clara del constructo fluidez lectora en el ??mbito de la investigaci??n y en el medio escolar que oriente la pr??ctica en este aprendizaje y su evaluaci??n. Mientras algunos especialistas apoyan una definici??n simple de la fluidez lectora basada en la velocidad lectora, otros plantean que la lectura pros??dica, relacion??ndola con la lectura expresiva. En este art??culo reflexionamos acerca del hecho de que una lectura veloz no siempre es sin??nimo de lectura fluida, y que el ??nfasis que tradicionalmente se ha puesto en la velocidad al leer en las escuelas ???un aspecto singular de la lectura fluida-, ha llevado a muchos docentes y alumnos a pensar que leer con fluidez es leer deprisa. Valoramos tambi??n la importancia de una evaluaci??n formativa que promueva la coevaluaci??n y la autoevaluaci??n, para que los lectores obtengan un conocimiento exacto de cu??les son las demandas que se le exigen para llevar a cabo una lectura fluida, y sean capaces de controlar su propio aprendizaje. Finalmente...

Desarrollo gradual de las competencias transversales en el Grado en Farmacia. Metodolog??as y herramientas de evaluaci??n para el ???profesional en formaci??n???

Fern??ndez de Ar??nguiz, M.Y.; Berraondo, M.R.; Fern??ndez de Ar??nguiz, A.; Lecea, B.; Ayerbe, M.; Ruiz-Ortega, J.A.; Z??rate, J.; Salvador, A.; Esquisabel Alegria, A.; Igartua Olaechea, M.; Hern??ndez Mart??n, R.M.
Fonte: Universidad de Granada, Facultad de Farmacia Publicador: Universidad de Granada, Facultad de Farmacia
Tipo: Artigo de Revista Científica
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76.42%
Objetivo: Establecer niveles de dominio de algunas competencias transversales del Grado en Farmacia y dise??ar e implementar metodolog??as y herramientas que permitan su desarrollo y evaluaci??n a lo largo de la Titulaci??n. Material y M??todo: Se han utilizado metodolog??as activas, dise??ado actividades y elaborado r??bricas de evaluaci??n para utilizar en los distintos niveles definidos para las competencias transversales elegidas: comunicaci??n escrita, b??squeda de informaci??n y trabajo en equipo. Se ha elaborado una encuesta de satisfacci??n, que ha permitido valorar la experiencia realizada. Resultados: Los resultados obtenidos en tres asignaturas de primer y segundo curso de Farmacia (Fisicoqu??mica, Inmunolog??a y Microbiolog??a y Parasitolog??a General) para las competencias de la comunicaci??n escrita, trabajo en equipo y b??squeda de informaci??n, en los niveles de dominio 1 y 2, han sido muy positivos en la adquisici??n de las competencias y en la adecuaci??n de actividades y herramientas de evaluaci??n. Conclusiones: Las herramientas dise??adas, se pueden adaptar a cualquier materia y ??rea de conocimiento para valorar estas competencias transversales, adem??s, permiten al alumno conocer los criterios con los que va a ser evaluado. El presente trabajo ha potenciado la creaci??n y desarrollo de grupos docentes y favorecido la coordinaci??n entre asignaturas de la titulaci??n.; Aim: To set different levels of acquisition of some cross-curricular competencies in the Pharmacy Degree and to design and implement methodologies and tools to allow their development and evaluation along the whole curriculum. Material and Method: Different active methodologies have been used...

Revistas cient??ficas e ??ndices de impacto, sistemas de evaluaci??n, bases de datos bibliogr??ficas, directorios

Ruiz-P??rez, Rafael
Fonte: EC3: Evaluaci??n de la Ciencia y de la Comunicaci??n Cient??fica Publicador: EC3: Evaluaci??n de la Ciencia y de la Comunicaci??n Cient??fica
Tipo: Outros
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86.45%
Presentaci??n de un seminario dedicado a las revistas cient??ficas de la Editorial Universidad de Granada y su inclusi??n en los ??ndices de impacto, sistemas de evaluaci??n de revistas, bases de datos bibliogr??ficas y directorios. Se plantean la importancia de estos productos para la difusi??n y visibilidad de las revistas, as?? como para la evaluaci??n de la actividad investigadora. Se aclara la naturaleza, la finalidad y la interpretaci??n que debe hacerse de estos productos en relaci??n con la situaci??n que presentan las revistas y como se gestiona su ingreso en los mismos.

Tendencias en la evaluaci??n del aprendizaje en cursos en l??nea masivos y abiertos

Gallego-Arrufat, Mar??a Jes??s; G??miz-S??nchez, Vanesa; Guti??rrez-Santiuste, Elba
Fonte: UNED. Facultad de Educaci??n Publicador: UNED. Facultad de Educaci??n
Tipo: Conferência ou Objeto de Conferência
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76.57%
La evaluaci??n del aprendizaje es una caracter??stica central en el dise??o pedag??gico de cursos en l??nea masivos y abiertos (MOOC) (Sandeen, 2013). Aunque el fen??meno MOOC es nuevo, la literatura sobre evaluaci??n electr??nica (e-assessment) proporciona una base de conocimiento derivado de la investigaci??n hacia el necesario apoyo del aprendizaje de los participantes. Unida a la evaluaci??n, la satisfacci??n de los participantes en los MOOC adquiere un protagonismo especial, teniendo en cuenta el inter??s que suscitan los cursos y las elevadas tasas de abandono que sufren. El objetivo de este art??culo es doble, por una parte el an??lisis de los procesos de evaluaci??n que se desarrollan en 87 cursos de diferentes plataformas de MOOC (internacionales, de universidades espa??olas y otras) y, por otra, la reflexi??n sobre esos procesos basada en el estudio de MOOC desarrollados en la Universidad de Granada (Espa??a). Se describen los resultados agrupados en: qu?? se eval??a, qui??n realiza la evaluaci??n, momento en que se efect??a, instrumentos empleados, tipo de evaluaci??n y car??cter de la certificaci??n (participaci??n/acreditaci??n). Se estudia la satisfacci??n sobre la evaluaci??n de 516 participantes de la primera edici??n de MOOC ofertados por AbiertaUGR en 2013. La satisfacci??n de los participantes est?? relacionada con la interactividad y el aprendizaje percibido se corresponde con una evaluaci??n formativa o evaluaci??n para el aprendizaje. Se aportan propuestas de mejora sobre el dise??o pedag??gico de la evaluaci??n en futuros MOOC.; Assessment is a central characteristic in the design of massive open online courses (MOOCs) (Sandeen...

Las revistas universitarias en el marco de los criterios de evaluaci??n de la actividad investigadora en Espa??a

Ruiz-P??rez, Rafael; Mart??n-Mart??n, Alberto; Delgado L??pez-C??zar, Emilio
Fonte: Consejo Superior de Investigaciones Cient??ficas (CSIC) Publicador: Consejo Superior de Investigaciones Cient??ficas (CSIC)
Tipo: Artigo de Revista Científica
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La evaluaci??n de la actividad investigadora en Espa??a mediante la ???acreditaci??n nacional??? y los ???sexenios de investigaci??n???, no solo otorga reconocimiento personal y social a profesores e investigadores sino que condiciona su carrera acad??mica, de ah?? que se trate de un asunto pol??mico. Las cr??ticas m??s contundentes se centran en las revistas cient??ficas y la forma de evaluarlas, siendo las revistas universitarias las que se sienten especialmente perjudicadas frente a otros colectivos. Se explora la situaci??n de las revistas universitarias espa??olas en relaci??n con los criterios de evaluaci??n de las agencias mediante distintos indicadores: regularidad, periodicidad, peer review, presencia en ??ndices de impacto y situaci??n en los sistemas de valoraci??n. Los resultados detectan deficiencias importantes y la comparaci??n entre revistas universitarias y no universitarias, aunque permite identificar diferencias, estas no son muy acusadas. Las conclusiones pueden ser de inter??s para que las agencias de evaluaci??n rectifiquen los criterios que directa o indirectamente penalizan la edici??n universitaria.; The evaluation of scientific performance in Spain through the ???national accreditation??? system and the sexennials (a research assessment program that evaluates academic staff every six years) does not only confer social and personal recognition to professors and researchers...

Tendencias en la evaluaci??n del aprendizaje en cursos en l??nea masivos y abiertos

Gallego-Arrufat, Mar??a Jes??s; G??miz-S??nchez, Vanesa; Guti??rrez-Santiuste, Elba
Fonte: Universidad Nacional de Educaci??n a Distancia (UNED) Publicador: Universidad Nacional de Educaci??n a Distancia (UNED)
Tipo: Artigo de Revista Científica
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76.57%
La evaluaci??n del aprendizaje es una caracter??stica central en el dise??o pedag??gico de cursos en l??nea masivos y abiertos (MOOC) (Sandeen, 2013). Aunque el fen??meno MOOC es nuevo, la literatura sobre evaluaci??n electr??nica (e-assessment) proporciona una base de conocimiento derivado de la investigaci??n hacia el necesario apoyo del aprendizaje de los participantes. Unida a la evaluaci??n, la satisfacci??n de los participantes en los MOOC adquiere un protagonismo especial, teniendo en cuenta el inter??s que suscitan los cursos y las elevadas tasas de abandono que sufren. El objetivo de este art??culo es doble, por una parte el an??lisis de los procesos de evaluaci??n que se desarrollan en 87 cursos de diferentes plataformas de MOOC (internacionales, de universidades espa??olas y otras) y, por otra, la reflexi??n sobre esos procesos basada en el estudio de MOOC desarrollados en la Universidad de Granada (Espa??a). Se describen los resultados agrupados en: qu?? se eval??a, qui??n realiza la evaluaci??n, momento en que se efect??a, instrumentos empleados, tipo de evaluaci??n y car??cter de la certificaci??n (participaci??n/acreditaci??n). Se estudia la satisfacci??n sobre la evaluaci??n de 516 participantes de la primera edici??n de MOOC ofertados por AbiertaUGR en 2013. La satisfacci??n de los participantes est?? relacionada con la interactividad y el aprendizaje percibido se corresponde con una evaluaci??n formativa o evaluaci??n para el aprendizaje. Se aportan propuestas de mejora sobre el dise??o pedag??gico de la evaluaci??n en futuros MOOC.; Assessment is a central characteristic in the design of massive open online courses (MOOCs) (Sandeen...

Evaluaci??n del componente afectivo de la depresi??n: an??lisis factorial del ST/DEP revisado

Agudelo, Diana; Carretero-Dios, Hugo; Blanco Picabia, Alfonso; Pitti, Carmen; Spielberger, Charles; Buela-Casal, Gualberto
Fonte: Instituto Nacional de Psiquiatr??a Ram??n de la Fuente Mu??iz Publicador: Instituto Nacional de Psiquiatr??a Ram??n de la Fuente Mu??iz
Tipo: Artigo de Revista Científica
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La depresi??n constituye uno de los principales problemas de salud p??blica, dada su alta prevalencia as?? como los costes que acarrean su intervenci??n y tratamiento. Esto hace que cada vez sea m??s necesario identificar estrategias para su adecuada evaluaci??n, que permitan realizar diagn??sticos m??s precisos y ??tiles. No obstante, un primer obst??culo que se antepone a esta circunstancia es la falta de claridad conceptual en relaci??n con los criterios para el diagn??stico, o m??s a??n, con los que deben considerarse como s??ntomas caracter??sticos de la depresi??n. Esto es bastante evidente en las escalas de evaluaci??n de la depresi??n, que se caracterizan por la amplia variedad de s??ntomas que es necesario evaluar, lo cual hace que se sobrevaloren algunas ??reas frente a otras a las que se concede menor importancia en funci??n del criterio te??rico que acompa??e la construcci??n de una escala. As??, la depresi??n se eval??a de acuerdo con el cuestionario que se emplea y obviamente, seg??n el marco te??rico que sustenta dicha herramienta. Esto explicar??a la frecuente dificultad para identificar los s??ntomas comunes, al emplear varios instrumentos de evaluaci??n y por ende, la dificultad para identificar los que podr??an considerarse s??ntomas genuinos de la depresi??n. Con el objetivo de superar algunas de estas limitaciones...