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Conceções e práticas avaliativas de professores do ensino básico

Martins, Ana Maria Diego Lisboa
Fonte: Universidade Aberta de Portugal Publicador: Universidade Aberta de Portugal
Tipo: Dissertação de Mestrado
Publicado em //2013 POR
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Dissertação de Mestardo em Supervisão Pedagógica apresentada à Universidade Aberta; A avaliação é uma questão complexa, em permanente discussão e geradora de muitas dúvidas e constrangimentos. Apesar de ser um elemento integrante e regulador das práticas pedagógicas dos professores, tem também a função de certificação das aprendizagens realizadas e das competências desenvolvidas pelos alunos. Sabemos que a realização de trabalhos de investigação sobre avaliação tem vindo a aumentar sendo que este interesse pela investigação em avaliação poderá resultar da progressiva consciencialização da importância do papel da avaliação, na melhoria das aprendizagens dos alunos. Esta dissertação é o resultado de um estudo empírico que consiste em compreender de que modo um grupo de quatrocentos e quatro professores do ensino básico percecionam a avaliação das aprendizagens e a concretizam na sua prática quotidiana. Para o efeito construímos um inquérito por questionário, usando o formato de escala tipo Lickert. Nesta escala, apresentam-se vários itens em relação a diferentes aspetos da avaliação das aprendizagens e o grau de concordância ou discordância é medido através de quatro tipos de respostas (discordo totalmente...

De que forma os docentes de matemática avaliam os seus alunos? : um estudo no âmbito do ensino básico

Figueiredo, Maria de Lurdes Martins da Costa Batista
Fonte: Universidade Aberta de Portugal Publicador: Universidade Aberta de Portugal
Tipo: Dissertação de Mestrado
Publicado em //2013 POR
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Dissertação de Mestrado em Supervisão Pedagógica apresentada à Universidade Aberta; A avaliação das aprendizagens dos alunos tem sido nos últimos tempos um tema muito discutido em Educação, nomeadamente os resultados escolares na disciplina de Matemática. Os atuais documentos curriculares nacionais e internacionais recomendam uma avaliação ao serviço das aprendizagens, articulando as modalidades de avaliação, proporcionando situações de aprendizagem diversificada e apropriada aos novos públicos escolares cada vez mais heterogéneos. No último Decreto-Lei n.º139/2012, de 5 de julho, que estabelece a nova organização Curricular do Ensino Básico e Secundário, refere a avaliação das aprendizagens como um processo regulador do ensino, orientador do percurso escolar e certificador dos conhecimentos adquiridos e capacidades desenvolvidas pelo aluno. Não obstante, a avaliação deve utilizar os instrumentos necessários e adequados aos seus objetivos dando enfoque aos critérios de avaliação da disciplina e aos instrumentos utilizados na prática pedagógica, os quais deverão ser apropriados pelos alunos. A presente investigação foi desenvolvida no ano letivo de 2012/2013 e envolveu os professores de Matemática...

A questão da avaliação da aprendizagem de língua inglesa segundo as teorias de letramentos; The question about the evaluation of the english language learning from the perspective of the new literacy studies

Duboc, Ana Paula Martinez
Fonte: Biblioteca Digitais de Teses e Dissertações da USP Publicador: Biblioteca Digitais de Teses e Dissertações da USP
Tipo: Dissertação de Mestrado Formato: application/pdf
Publicado em 19/06/2007 PT
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Este trabalho apresenta uma investigação sobre as concepções e práticas referentes à avaliação da aprendizagem de língua inglesa em comunidades do Ensino Fundamental. Os registros dessa investigação são aqui analisados e servem como ponto de partida para uma discussão sobre o tema segundo a perspectiva das teorias de letramentos predominantes nas últimas décadas. Trata-se de uma pesquisa qualitativa-interpretativa de caráter etnográfico (André, 2003), cujas perguntas direcionadoras são: I. Como se caracteriza hoje a avaliação da aprendizagem nas aulas de inglês em algumas comunidades do Ensino Fundamental? II. Como pensar a concepção de avaliação da aprendizagem de línguas sob a perspectiva dos novos estudos de letramento? Diante das observações de aulas, das entrevistas com as professoras e da análise dos documentos, pudemos identificar a recorrência de uma concepção de avaliação pautada no paradigma da modernidade, cujos problemas mais evidenciados foram seu entendimento como sinônimo de mensuração, a ênfase ao ensino de conteúdos objetivos e estáveis e ainda a prioridade do uso de provas escritas. Tais evidências, porém, não se fizeram de modo linear e homogêneo, uma vez que as narrativas e práticas pedagógicas dos sujeitos de pesquisa mostraram-se descontínuas e contraditórias. Assim é que pudemos curiosamente identificar concepções estruturalistas de língua acompanhadas de uma prática avaliativa formativa e concepções progressistas de ensino ao lado de uma concepção convencional de avaliação. No que diz respeito à discussão da avaliação de línguas diante das transformações epistemológicas assinaladas pelos novos estudos de letramento...

Práticas avaliativas e autoridade docente no ensino em ciclos com progressão continuada: um estudo em escolas públicas estaduais paulistas; Assessment practices and teaching authority in cycles, with continued progression: a study at public schools in São Paulo state

Vales, Juliana Duarte Manhas Ferreira do
Fonte: Biblioteca Digitais de Teses e Dissertações da USP Publicador: Biblioteca Digitais de Teses e Dissertações da USP
Tipo: Dissertação de Mestrado Formato: application/pdf
Publicado em 06/09/2011 PT
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A trajetória da educação formalizada em instituições escolares, ao longo da história, passou por diversas transformações e reformas. A partir dos anos 1990, no Estado de São Paulo, tomou-se a iniciativa de empregar nas escolas a organização do ensino em ciclos, ou seja, a mudança dos anos escolares concebidos em séries para ciclos de ensino, juntamente com a progressão continuada dos alunos ao final de cada ciclo. Com a implantação dessa medida, houve uma nova referência para a elaboração das avaliações. Elas passaram a ser realizadas por sistemas padronizados, externos ao ambiente escolar. Nessa medida adotada, as avaliações externas, tendo em vista a exposição dos resultados obtidos pelos alunos transformaram a escola em palco de competitividade, tanto entre professores e alunos, como entre escolas diferentes, numa busca constante de obtenção de notas: uma compreensão precária do fazer pedagógico. A adoção dos ciclos pretendia enfrentar o fracasso escolar observado nas décadas anteriores a sua implementação (devido aos baixos rendimentos escolares dos alunos, ao alto índice de reprovação, à evasão escolar, entre outros fatores), servindo como uma alternativa eficaz para a questão dos processos de ensino aprendizagem nas escolas. No entanto...

Dysfunctional vs. functional difficulties: a new perspective on learning disabilities

Gonçalves, Maria Dulce Miguéns, 1961-
Fonte: ELSIN, 16th Annual Conference Publicador: ELSIN, 16th Annual Conference
Tipo: Conferência ou Objeto de Conferência
Publicado em /07/2011 ENG
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This study was developed as part of an exploratory work on concepts and common sense beliefs about learning difficulties in the Portuguese educational community. Lay conceptions of college students were analyzed in a qualitative study in order to identify different ways of understanding learning difficulties. Students from different courses and levels of training, without specific information in this field of educational psychology, responded by writing to four open questions about learning and learning disabilities. Data were analyzed to identify the range of personal conceptions. Written responses were subjected to content analysis. Multiple categories emerged and were grouped into four main perspectives, incorporating nine different lay conceptions of learning difficulties. These common sense conceptions corresponded in a very precise way to the scientific conceptions of “learning disabilities” which were successively developed in recent decades (Poplin, 1988). Besides, more than distinguish between two types of students, with and without LD, results suggest a new distinction between two kinds of difficulties, dysfunctional versus functional difficulties. Functional difficulties are needed and should be promoted to enhance the quality of learning.

Approaches to study in higher education portuguese students: a portuguese version of the Approaches and Study Skills Inventory for Students (ASSIST)

Valadas, Sandra Teodósio; Gonçalves, Fernando Ribeiro; Faísca, Luís
Fonte: Springer Science Publicador: Springer Science
Tipo: Artigo de Revista Científica
Publicado em 14/06/2009 ENG
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This paper examines the validity of the Approaches and Study Skills Inventory for Students—short version (ASSIST; Tait et al. in Improving student learning: Improving students as learners, 1998), to be used with Portuguese undergraduate students. The ASSIST was administrated to 566 students, in order to analyse a Portuguese version of this inventory. Exploratory factor analysis (principal axis factor analysis followed by direct oblimin rotation) reproduced the three main factors that correspond to the original dimensions of the inventory (deep, surface apathetic and strategic approaches to learning). The results are consistent with the background theory on approaches to learning. Additionally, the reliability analysis revealed acceptable internal consistency indexes for the main scales and subscales. This inventory might represent a valuable research tool for the assessment of approaches to learning among Portuguese higher education students.

Piano students’ conceptions of learning, teaching, assessment, and evaluation

Bautista, Alfredo; Pérez Echeverría, María del Puy; Pozo, Juan Ignacio; Brizuela, Bárbara M.
Fonte: Taylor & Francis Publicador: Taylor & Francis
Tipo: Artigo de Revista Científica
ENG
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Artistic domains of knowledge, such as music performance, have not raised the interest of researchers focused on conceptual change. By adopting the framework of implicit theories, this article addresses the conceptions of learning and instruction held by students at professional music conservatories. More specifically, our aims were to study the conceptions of learning, teaching, and assessment/evaluation held by piano students at three developmental/instructional levels, and analyze whether their conceptions constitute theoretically consistent profiles. The participants, 215 students of Intermediate and Tertiary levels, were selected according to three levels of the combined variable “Age/Level of Instruction”. Data were collected through a multiple-choice questionnaire, and analyzed with descriptive and non-parametric methods. The findings suggested that: a) students’ conceptions tend to be more sophisticated as their age and education level increase; b) each developmental/instructional group is typically associated to different conceptions; c) three increasingly sophisticated profiles of conceptions can be identified among these students. Implications for conceptual change research and limitations of the study are discussed. Further lines of research are suggested.; El campo del conocimiento artístico...

La evaluación formativa : ¿la utopía de la Educación superior?; Formative assessment : utopia of Higher education?

Canabal García, Cristina; Castro Martín, Benjamín
Fonte: Universidad de Alcalá. Escuela Universitaria Cardenal Cisneros Publicador: Universidad de Alcalá. Escuela Universitaria Cardenal Cisneros
Tipo: Artigo de Revista Científica Formato: application/pdf
SPA
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La presente reflexión surge como conclusión de un proceso de investigación relativo a la evaluación de los aprendizajes iniciado hace algunos años, y que se ha mantenido hasta la actualidad por el interés que genera la evaluación de los aprendizajes en nuestro grupo de investigación, integrado por profesorado de la Universidad de Alcalá y de la Escuela Universitaria Cardenal Cisneros así como por alumnas egresadas de la UAH. En su origen se encontraba la intención de profundizar en las concepciones que subyacen en las prácticas de evaluación que el profesorado pone en marcha de cara a lograr propuestas formativas apoyadas en el marco del Espacio Europeo de la Educación Superior (EEES). En dicho contexto nos planteamos interrogantes que dieran respuesta a los dilemas a los que los/as docentes nos enfrentamos en el día a día de nuestras aulas, y dificultan el desarrollo de propuestas de evaluación formativa: la evaluación supone «el corazón» de los procesos de enseñanza y aprendizaje y por ello es importante que cambiemos nuestras concepciones y usos respecto a ella logrando superar la evaluación entendida como control para llegar a propuestas de la evaluación concebidas como parte de los procesos de aprendizaje tanto de los/as estudiantes como de los/as docentes.; The following reflection has arisen as a result of the research into learning assessment initiated some years ago by our research group within the teaching staff at Alcala University and Cardenal Cisneros College...

Development of Nursing Teachers' Conceptions of Assessment Survey: A Systematisation of the Process

Gonçalves, Rui Filipe Lopes; Ferreira, Maria Manuela Frederico; Costa, Nilza
Fonte: Common Ground Publishing Publicador: Common Ground Publishing
Tipo: Artigo de Revista Científica
Publicado em 03/12/2012 ENG
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Abstract: Understanding the concepts and assessment practices of nursing teachers in the clinical teaching context is still an unexplored field in both Educational Sciences (Higher Education—HE) and Health Sciences (Nursing domain). With this paper, we intend to present the development of an instrument that aims to identify nursing teachers' conceptions of assessment in the clinical context of HE teaching. This instrument is based on the Conceptions of Assessment III Abridged Survey—CoA IIIA (Brown, 2006). For the development of the conceptions of assessment survey, preference was given to the Delphi Technique. This technique brings together information in a structured way and thus allows the examination of the opinion of experts on the subject under investigation, in order to construct an instrument to collect the nursing teachers' conceptions of assessment. After establishing the covenant of loyalty/engagement between researchers and experts, all rounds were developed at a distance based on the CoAIII. The designed survey is an instrument that has the objective of measuring HE teachers' selfreports on the four main dimensions of assessment, following the original CoA-III: improvement of teaching and learning, school accountability...

Barriers to adoption of blended learning and online feedback and assessment by sessional staff

Shannon, S.; Francis, R.; Torpey, G.
Fonte: ANZAScA; CD Publicador: ANZAScA; CD
Tipo: Conference paper
Publicado em //2012 EN
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The use of blended learning techniques is beneficial for design and engineering (architectural) students. In the case studies reviewed, a range of feedback and assessment was provided through blended learning, although none was provided solely utilising online elements. In considering the barriers to a more widespread adoption of digital or online feedback in the blended learning studio setting, speculation arose that one of the major limitations may be the reliance upon sessional staff for teaching, including marking and giving feedback. To determine the barriers (if any) to the adoption of blended learning assessment and online feedback by sessional staff we interviewed twenty-two sessional staff members from two adjacent Universities' Architecture and Engineering Schools about their engagement with blended learning and providing online feedback. Sessional staff's conceptions of their role in academia, and their beliefs about learning and teaching determined their practices in the studio and online. They were resource deficient, and unwilling to invest upfront in courses only taught once. Their constant juggling of commitments favoured the paid over the unpaid. We concluded that for universities to promote an effective e-learning strategy a re-conception of the teaching enterprise - from tool-led to staff development-led - is required.; Susan J. Shannon...

The interpreted curriculum: students’ constructions of problem-based learning groups.

Skinner, Vicki
Fonte: Universidade de Adelaide Publicador: Universidade de Adelaide
Tipo: Tese de Doutorado
Publicado em //2010
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In this thesis, I address the meaning of problem-based learning (PBL) groups for students. The group is generally a core element of PBL. Theoretical conceptions of the ideal PBL group have ranged from it being a setting for individual knowledge development to it being a site for students' professional enculturation. However, PBL research from diverse theoretical perspectives has produced results about groups that are not consistent with theoretical conceptions of groups. Research has also demonstrated that students interpret PBL differently to theoretical and curriculum conceptions of PBL, hence the notion of 'interpreted curriculum'. These findings raise the issue of how students interpret PBL groups and the implications this has for practice. My study addressed this aspect of the interpreted curriculum via the following research questions: What is the nature of a PBL group for students? What is the purpose and value of a PBL group for students? Informed by social constructionist theory, the study was a qualitative investigation based on an ethnographic approach, employing observation and interviewing to collect data. The participants were volunteer first-year undergraduate dental students in Adelaide, Australia and Dublin, Ireland. The thesis contributes to knowledge about PBL groups and provides recommendations for practice. It explains how students understood PBL group structure...

Show me, help me, let me : supporting teachers' changing conceptions of reading assessment and reading instruction

Grierson, Arlene L.
Fonte: Brock University Publicador: Brock University
Tipo: Electronic Thesis or Dissertation
ENG
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This qualitative inquiry used case study methodology to explore the change processes of 3 primary-grade teachers throughout their participation in 7 -month professional learning initiative focused on reading assessment and instruction. Participants took part in semimonthly inquiry-based professional learning community sessions, as well as concurrent individualized classroom-based literacy coaching. Each participant's experiences were first analyzed as a single case study, followed by cross-case analyses. While their patterns of professional growth differed, findings documented how all participants altered their understandings of the roles and relevancy of individual components of reading instruction (e.g., comprehension, decoding) and instructional approaches to scaffold students' growth (e.g., levelled text, strategy instruction), and experienced some form of conceptual change. Factors identified as affecting their change processes included; motivation, professional knowledge, professional beliefs (self-efficacy and theoretical orientation), resources (e.g., time, support), differentiated professional learning with associated goal-setting, and uncontrollable influences, with the affect of each factor compounded by interaction with the others. Comparison of participants' experiences to the Cognitive-Affective Model of Conceptual Change (CAMCC) and the Interconnected Model of Teacher Professional Growth (IMTPG) demonstrated the applicability of using both conceptual models...

A Qualitative Study Of Formative Assessment Practices In An Internal Medicine Clerkship Course

Gibson, Michelle
Fonte: Quens University Publicador: Quens University
Tipo: Tese de Doutorado
EN; EN
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65.83%
Accrediting bodies for medical schools require that medical students be provided with formative assessment in all clerkship courses. The literature describes many strategies for formative assessment in clerkship settings, but qualitative studies of clerk and supervisor experiences with formative assessment are lacking. In this thesis, I describe a study that explores clerk and supervisor experiences with formative assessment in one internal medicine clerkship course. First, the literature was reviewed to determine current conceptions of formative assessment and learning in medical education. Then, novice and experienced clerks were recruited to participate. Prior to starting their Core Internal Medicine course, each clerk participated in an interview to understand his or her concepts of learning and assessment. During the six-week course, they replied to an electronic weekly questionnaire to describe and reflect on learning experiences. Finally, they participated in a focus group at the end of the course, to explore their experiences with formative assessment. Supervisors, (residents and attending physicians), who supervised clerks were recruited to participate in one interview to explore their approach to supervision and assessment of clerks...

TRANSFORMATIVE EFFECTS OF LEARNING&ASSESSMENT-FOCUSED EDUCATIONAL DEVELOPMENT

Fostaty Young, C. Susan
Fonte: Quens University Publicador: Quens University
Tipo: Tese de Doutorado
EN; EN
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75.82%
This heuristic inquiry outlines the chronology of my own theory-building, developing awareness and understanding of my educational development practice; I define my practice as learning&assessment-focused educational development. The inquiry maps the ways in which my early doctoral work shaped both my thinking and my practice as an educational developer eventually leading me to undertake a collaborative empirical study with the post-secondary teachers with whom I work. The purpose of the qualitative study we undertook together was to better understand how learning&assessment-focused educational development might facilitate transformative professional learning. Sixteen college and university faculty members with whom I had engaged in learning&assessment-focused educational development, and who were familiar with the ICE (Ideas, Connections and Extensions) model of learning and assessment (Wilson, 1996; Fostaty Young & Wilson, 2000), collaborated with me as part of my heuristic inquiry. The study of our lived experience of learning&assessment-focused educational development became the next logical step of the investigation of practice that I had already begun to question and to write about. Together we set out to identify and name the instructional content...

Avaliação da aprendizagem no curso de licenciatura em ciências biológicas da UEG unidade Iporá: uma leitura das concepções de docentes e discentes; Evaluation of learning in the course of degree in Biological sciences UEG Iporá unit: a reading of the designs of teachers and students

SILVA, Flavia Damacena Sousa
Fonte: Universidade Federal de Goiás; BR; UFG; Mestrado em Educação em Ciências e Matemática; Ciências Exatas e da Terra Publicador: Universidade Federal de Goiás; BR; UFG; Mestrado em Educação em Ciências e Matemática; Ciências Exatas e da Terra
Tipo: Dissertação Formato: application/pdf
POR
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The main objective of this research was to analyze and understand the role of assessment of learning in the training of teachers, especially those that work in higher education in the area of teachers training. Considering the entire evaluation context with their contradictions and controversies and the different concepts I decided to study the assessment of learning process in an undergraduate course of Biological Sciences, from the State University of Goiás, Brazil. The study included teachers and students of the 2nd, 3rd and 4th grades in that course. The proposal was to investigate the documents guiding of evaluation practice of teachers and trainers, in order to grasp the concepts of teachers and academics on the assessment of learning. To develop this proposal the following research questions was formulated: What are the conceptions of learning assessment from teacher trainers and students of Biological Sciences course in this University and yet, what are the consequences of these conceptions in teachers' practice and training of undergraduates? To answer these questions was carried out a qualitative study, whose method was the case study that considers relevant to observe and understand the subjects in their context of social and historical; I was also a participating in this study since it was considered for analysis of data my own experience beyond the academic experiences lived throughout my professional practice. It was noted that scholars tend to understand the assessment...

Saberes e fazeres docentes do ensino superior: processo da avaliação da aprendizagem: “Os nós, desatando os nós, construindo laços”

Schuler, Madge de Mendonça
Fonte: Repositório Científico Lusófona Publicador: Repositório Científico Lusófona
Tipo: Dissertação de Mestrado
POR
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O processo de avaliação perpassa todas as ações que realizamos em nosso cotidiano, e na avaliação da aprendizagem no ensino superior, compreende-se que a prática pedagógica assume um caráter particular e indispensável no âmbito da construção de conhecimentos que certificam a aquisição de saberes, competências e habilidades do aluno capaz de refletir sobre o seu papel na transformação da comunidade, na sociedade e no mundo. A partir do processo metodológico e didático possibilita-se a aprendizagemao aluno para atuar de modo significativo na sua formação. A avaliação da aprendizagem é ato complexo, inacabado, contextualizado pela dinâmica da didática e da metodologia. Buscou-se compreender as concepções dos professores sobre a avaliação, os saberes necessários, o avaliar, o seu papel no ensino superior, formação contínua e prática pedagógica. Tem como objetivo geral analisar as concepções dos coordenadores, professores e alunossobre avaliação da aprendizagem no ensino superior. Os específicos pretendem conhecer as concepções da avaliação da aprendizagem no ensino superior e a relação com a prática avaliativa e formação docente; conhecer as concepções dos professores acerca dos saberes da avaliação; comparar concepções dos professores...

Raciocínio geográfico e avaliação formativa : uma análise aplicada ao ensino médio

Silva, Denise Mota Pereira da
Fonte: Universidade de Brasília Publicador: Universidade de Brasília
Tipo: Dissertação
POR
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Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Ciências Humanas, Departamento de Geografia, Programa de Pós-Graduação em Geografia, 2014.; Esta pesquisa tem como objetivo identificar se a avaliação da aprendizagem, na perspectiva formativa, contribui para desenvolver o raciocínio geográfico de alunos do Ensino Médio da rede pública de ensino do Distrito Federal, especificamente da Coordenação Regional de Ensino Plano Piloto e Cruzeiro. Entendida como parte do processo de ensino e aprendizagem, a avaliação na perspectiva formativa, não se restringe à verificação de conteúdos, mas constitui-se mecanismo de diagnóstico e redimensionamento dos erros a favor da aprendizagem. A aprendizagem em Geografia, entendida como formação do raciocínio geográfico, está condicionada à conjugação de vários elementos, dentre eles, o trabalho docente. Para os teóricos que estudam o ensino da Geografia, o trabalho desenvolvido pelo professor, incluídas a concepção e metodologia utilizadas para avaliar o aluno, podem criar situações favoráveis ao desenvolvimento do raciocínio geográfico. Partindo desses pressupostos, utilizou-se a metodologia qualitativa para o desenvolvimento desta pesquisa, a partir dos seguintes procedimentos: pesquisa bibliográfica com a finalidade de encontrar fontes que tratassem do tema em questão; análise documental...

Formando o cidadão desde o jardim-de-infância: o contributo das práticas de avaliação das aprendizagens dos educadores de infância em colaboração com a família; Educating the citizen from kindergarten: the contribution of early childhood educators' assessment practices in collaboration with the family

Leal, Rita Alexandra Bettencourt
Fonte: Universidade de Aveiro Publicador: Universidade de Aveiro
Tipo: Tese de Doutorado
POR
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A presente investigação procura compreender o fenómeno complexo e dinâmico que é a avaliação das aprendizagens das crianças em colaboração com a família na Educação Pré-Escolar (EPE) como forma de potenciar o desenvolvimento de competências pelas crianças. Assim, e recorrendo a um estudo de caso com uma componente de investigação-acção, pretende-se (i) compreender as concepções e práticas de avaliação de aprendizagens na EPE desenvolvidas por um grupo de educadores de uma Instituição Privada de Solidariedade Social da região centro do país e (ii) potenciar, através de formação em contexto que contemple o desenvolvimento de estratégias inerentes a uma avaliação das aprendizagens em colaboração com a família das crianças, o desenvolvimento profissional dos educadores de infância neste âmbito, proporcionando experiências educativas que levem as crianças a desenvolver um conjunto de competências inerentes à nova natureza dos saberes básicos de todos os cidadãos do séc. XXI. Tomando como ideias base da investigação a concepção (i) da criança enquanto cidadão (Prout, 2005; Vasconcelos, 2009) e (ii) da família enquanto primeira e principal educadora das crianças (Steves, Hough & Nurs...

Concepções e Práticas de Avaliação de Professores de Ciências Físico-Químicas do Ensino Básico

Correia, Marisa
Fonte: Instituto Politécnico de Santarém Publicador: Instituto Politécnico de Santarém
Tipo: Dissertação de Mestrado
Publicado em //2006 POR
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Este estudo teve como objectivo identificar e caracterizar as concepções e práticas de avaliação de professores de Ciências Físico- Químicas do Ensino Básico e conhecer como estes integram a avaliação nas suas aulas. No contexto de uma recente mudança curricular, este estudo procura compreender as práticas dos professores e que concepção de ensino evidenciam, partindo do confronto entre os seus discursos e as suas práticas, e da articulação entre práticas de ensino e práticas de avaliação. Realizaram-se três estudos de caso, em que participaram professores com menos de três anos de serviço. A recolha de dados consistiu na observação naturalista de aulas, entrevistas semi-estruturadas e documentos fornecidos pelos participantes. Os resultados evidenciam duas concepções de avaliação das aprendizagens: avaliação da aprendizagem e avaliação para a aprendizagem. Um dos participantes evidencia uma concepção de avaliação da aprendizagem, valorizando uma avaliação de natureza sumativa. Os professores com uma concepção sobre avaliação para a aprendizagem promovem uma avaliação orientada para a melhoria das aprendizagens, valorizando o carácter formativo da avaliação. Relativamente às práticas avaliativas dos três participantes...

A avaliação formativa como forma de garantir a aprendizagem : um estudo de caso na disciplina de geografia

Silva, Maria Ângela Fernandes da
Fonte: Universidade Aberta de Portugal Publicador: Universidade Aberta de Portugal
Tipo: Dissertação de Mestrado
Publicado em //2015 POR
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Dissertação de Mestrado em Supervisão Pedagógica apresentada à Universidade Aberta; A avaliação, explicitada nos normativos legais como um processo regulador do ensinoaprendizagem, assente na recolha contínua e sistemática de informações sobre os desempenhos dos alunos com recurso a instrumentos variados, continua a recorrer, predominantemente, aos instrumentos convencionais - os chamados testes de papel e lápis – realizados em datas previamente calendarizadas, perpetuando uma lógica avaliativa mais de produtos do que de processos. No presente estudo propusemo-nos conhecer, de um modo genérico, as conceções relacionadas com o conceito de avaliação das aprendizagens perfilhado por um grupo de docentes para, de entre estas, (re) conhecer práticas de avaliação formativa e inferir de que modo o grupo utiliza esta modalidade de avaliação como forma de garantir o desenvolvimento das aprendizagens, pelos alunos, assim como a importância que lhe atribui, nas suas planificações e na tomada de decisão sobre a transição para novos conteúdos temáticos, no cumprimento dos planos curriculares estabelecidos. O trabalho desenvolvido, em forma de estudo de caso, de caráter empírico, centrou-se nas convicções e na atuação do grupo docente responsável pela disciplina de Geografia de uma escola da Região Autónoma da Madeira (RAM)...